Socialisations et institutionnalisation des pratiques corpo-expressives en Espagne

Socialisations et institutionnalisation des pratiques
corpo-expressives en Espagne

Carrière corpo-expressive I : la découverte de l’EC marque le début de la carrière

Les caractéristiques du changement/découverte

Dans tout processus de transformation il y a un début, un point de départ qui sépare entre l’« avant » et l’« après ». Ce point d’inflexion n’est pas nécessairement conscient au regard des acteurs qui l’ont vécu ou dans les meilleurs des cas, ses limites ne sont pas bien définies. Après avoir analysé l’ensemble de nos données, nous avons constaté l’existence, plus ou moins définie, de ce moment de changement. Cela nous a permis de confirmer notre hypothèse qui proposait l’existence de ce déclanchement du changement et en même temps, de valider l’hypothèse d’une carrière corpo-expressive étalée sur plusieurs phases. En suivant la logique d’analyse proposée précédemment, nous exposons dans cette partie la diversité d’actions menées par les pratiquant-e-s espagnol-e-s de l’EC ainsi que leurs différents engagements permettant d’arriver à ce point de changement. Nous détaillons, comme Darmon l’a fait pour l’analyse de la carrière anorexique (2008a), « ce que les acteurs font » avant de procéder à la contextualisation du processus dans l’espace social où il a lieu. Cette contextualisation nous permet d’exposer les conditions sociales nécessaires pour qu’il soit possible d’arriver à un tel changement. Pour dessiner ce chemin, parfois sinueux, qui a amené le pratiquant-e à vivre un changement profond en initiant ainsi le début d’une carrière corpo-expressive, nous soulignons l’importance de son caractère rétrospectif. De l’analyse de notre corpus d’entretiens et questionnaires nous constatons la réalisation d’une reconstruction du « changement » a posteriori, dans certains cas, au cours de l’entretien, en réfléchissant au moment-même sur un possible début en fouillant l’esprit à la recherche d’un souvenir. Dans d’autres cas, les participants à notre étude expliquent comment cette reconstruction a été faite avant l’entretien, faisant partie d’un exercice personnel de compréhension d’eux-mêmes dans un processus de changement personnel. 181 Le moment que nous définissons ici et que nous avons nommé « changement/découverte » possède cette double caractéristique : d’un côté il s’agit d’un changement, « une autre façon » de faire et de comprendre les choses. Il marque la différence entre l’« avant » et l’« après » qu’on a évoqué plus haut. De l’autre côté, ce changement est parfois exprimé comme une découverte de « quelque chose de nouveau », ce qui fait le changement encore plus surprenant et radical. Malgré la présente discussion comme ayant lieu à un instant temporel précis, il s’agit d’emblée d’un processus qui a lieu au cours d’une période plutôt courte et qui implique un fort engagement envers les ACE et plus particulièrement avec l’EC. C’est à partir de ce « moment » que la carrière des pratiquant-e-s espagnol-e-s de l’EC commence. Néanmoins tous les pratiquant-e-s ne l’initient pas dans les mêmes conditions. Nous l’illustrons à l’aide de deux scénarios possibles qui montrent les limites de la capacité de recrutement de l’EC. Dans certains cas, comme celui de Juan (E2) professeur associé dans une université publique et directeur d’un CRIE, la découverte s’est faite au fil du temps, aussi bien au cours de sa longue formation qu’au cours de son activité professionnelle quotidienne. « […] Je l’ai découvert petit à petit, voyons, ce n’est pas une chose que tu découvres tout à coup dans une classe de l’université quand tu es en licence ou que tu découvres dans un cours d’été, tu le découvres ou tu le perçois petit à petit, c’est-à-dire personne ne tombe du cheval tout à coup, mais oui, je l’ai perçu dans ma formation, maintenant je l’ai souligné parce que je me suis rendu compte qu’après quand tu es chargé d’un ou plusieurs groupes et tu fais des comparaison entre eux, tu vois comment influe le pouvoir de travail des contenus de l’EC. […] »

Carrière corpo-expressive II : l’EC devient une « Activité Totale »

Deuxième phase : une étape de recherche et de transformation 

Si la caractéristique fondamentale de la première phase de la carrière des pratiquante-s est le « changement/découverte », nous soutenons que la caractéristique la plus importante du processus qui s’ensuit est celle de la « recherche ». Celle-ci, active et très intense, guide le pratiquant-e pendant une très longue période (plusieurs années). Tandis que l’étape du changement occupe un espace temporel relativement court, la période de recherche se déroule au fil des ans, voire dans certains cas toute leur vie. Le début de cette étape débute à partir du moment du changement, soit dès la période de formation (universitaire) ou à la période d’insertion professionnelle. Il s’agit donc d’une période de recherche mais aussi d’une période d’évolution et de transformation. La pratique de l’EC et ses effets socialisateurs s’initient et se développent ici. Cette étape a aussi une deuxième caractéristique importante : elle n’a pas un passage obligatoire vers l’étape suivante. Effectivement, il existe la possibilité d’évoluer vers une troisième étape même si celle-ci n’est pas nécessairement atteinte. Cela implique que les pratiquant-e-s espagnol-e-s peuvent être dans un stade de recherche constant. On est à même de se demander ce qu’ils recherchent et l’importance de leur quête si celle-ci est sans fin. Pour y répondre, les données recueillies apportent une vision longitudinale du fait.

Les transformations débutent comme un processus de « recherche »

La « recherche » qui caractérise cette période, est d’emblée une recherche de formation, un fort engagement afin de « savoir plus », « connaître plus », « étudier plus » de la part des pratiquant-e-s. Si on centre notre attention sur la zone bleue de la Figure 24 , les vecteurs qui représentent les codes employés pour témoigner des récits portant sur la formation des pratiquant-e-s espagnol-e-s de l’EC, sont colorés en couleur violet (voir Figure 26). Nous y trouvons trois codes principaux avec de fortes corrélations (les vecteurs forment de petits angles) entre eux : « Données Formation » (Dformation) ; « Références à l’Éducation Non Formelle » (R-EduNonForm) ; et « Références à l’Éducation Formelle » (R-EduForm). Par ailleurs, d’autres vecteurs plus proches à l’origine sont aussi présents « Hobby » et « Autoréalisation ». Néanmoins, avant de rentrer dans les détails de ces derniers codes, il faut préciser que leur longueur courte ne les rend pas convenable à les utiliser dans nos analyse : cela est principalement dû au fait que ces codes puissent ne pas être bien représentés dans ce graphique, c’est-à-dire que l’analyse JK-Meta_Biplot ne soit pas en mesure d’apporter l’information nécessaire pour leur interprétation faute de l’information (fréquence) nécessaire. De plus, l’information qui permettrait une bonne interprétation des résultats, devrait être proportionnée par d’autres plans (ce type d’analyse travaille avec des données multidimensionnelles et que le résultat graphique que nous observons ici peut être issu d’une mauvaise rotation spatiale).