Scolariser les élèves autistes ou présentant des troubles envahissants du développement

Préambule
Que recouvre l’appellation « troubles envahissants du développement » ?
L’autisme
Les autres troubles envahissants du développement
Autisme et troubles apparentés : aspects cliniques et neurologiques
Une altération qualitative des interactions sociales
Une altération qualitative de la communication verbale
Restriction des intérêts, répétitivité des comportements, limitation des élaborations imaginatives
Des difficultés sensorielles et perceptives
Pathologies fréquemment associées
Approches fonctionnelles récentes de la recherche sur les troubles envahissants du développement
Une vignette clinique
La scolarisation
Un parcours de formation personnalisé
L’emploi du temps de l’élève
La collaboration enseignant/parents/autres professionnels
Évaluer les potentiels pour construire l’action
Adapter les démarches pédagogiques
L’organisation du travail en classe
L’adaptation des enseignements
Apprentissage de la langue écrite
Apprentissages logico-mathématiques
L’éducation physique et sportive
L’utilisation des arts plastiques
Les activités musicales
L’utilisation des TICE
Quels outils éducatifs ?
Les méthodes relevant d’une approche globale
Les méthodes centrées sur le langage et la communication
Ressources
Réglementation et rapports officiels
Pour aller plus loin
Ressources bibliographiques

Que recouvre l’appellation « troubles envahissants du développement » ?

L’autisme et les troubles qui lui sont apparentés constituent un ensemble de syndromes regroupés dans la classification internationale des maladies (CIM 10) sous le terme de « troubles envahissants du développement » (TED). Ces syndromes sont variés, dans les manifestations cliniques, les déficiences associées, l’âge du début des troubles ou l’évolution. Ils se caractérisent néanmoins tous par :
– une atteinte qualitative importante et précoce du développement des interactions sociales et de la communication verbale ;
– la présence de comportements répétitifs et d’intentionnalités restreintes.
Des composantes neuro-développementales sont fréquentes dans ces troubles, mais une prise en charge éducative adaptée peut contrebalancer fortement les difficultés d’apprentissage induites.
Le caractère envahissant de ces troubles – qui affectent en général simultanément plusieurs domaines de développement – les distingue de ceux dans lesquels un seul domaine est concerné, comme les dysphasies (spécifiques au langage oral) ou les hyperactivités (affectant principalement l’attention).
Ils apparaissent en général avant l’âge de trois ans. Si la continuité qui les relie est encore très fortement débattue, on en recense assez communément cinq formes principales : autisme (la plus connue), syndrome d’Asperger (apparu plus récemment – seulement en 1994 – dans les grandes classifications), syndrome de Rett, trouble désintégratif de l’enfance et trouble envahissant du développement non spécifié (qui comme son nom l’indique reste encore le plus mal caractérisé).

L’autisme
Le terme tire son origine du grec « autos » qui signifie « soi-même » et seulement « soi même ». Dans l’usage français, on continue donc souvent de nommer emblématiquement « retrait autistique » une position psychique dont on sait pourtant aujourd’hui qu’elle ne constitue pas la caractéristique principale du trouble, même si elle peut s’y inscrire. On dit en effet assez justement des personnes fortement inhibées qu’elles « se retirent sur elles mêmes » de façon délibérée, pour se protéger d’un environnement qu’elles jugent trop menaçant.
Mais peut-on le dire pour les personnes présentant des troubles autistiques, alors que ce retrait, quand il existe, est souvent loin d’être « volontaire » ?

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