Réceptivité des enseignants du supérieur aux résultats d’étudiants à un test conceptuel sur la mécanique de Newton

Réceptivité des enseignants du supérieur aux résultats d’étudiants à un test conceptuel sur la mécanique de Newton

Elaboration du document distribué aux ES

Le document distribué (cf. annexe 7) a été élaboré à partir d’extraits de réponses de 419 étudiants de l’académie de Rouen (cf. annexe 2), à un test conceptuel (cf. annexe 1) concernant la mécanique (220 à l’université en licence scientifique, 152 en classes préparatoires intégrées d’une école d’ingénieurs et 47 en classe préparatoire aux grandes écoles).

Ce document de dix pages présente les objectifs de l’entretien, la question principale « que pensez-vous de ces résultats ? », des extraits du test accompagnés pour chaque question, de la répartition des propositions choisies par l’ensemble des étudiants ainsi qu’un récapitulatif de cette répartition en fonction du lieu d’étude.

Choix des enseignants interviewés

Nous pensons qu’il est très probable que les enseignants répondant favorablement à notre demande d’interview présentent, à priori, un intérêt ou une sympathie pour la didactique de la physique. Nous avons donc souhaité étendre notre échantillon à des ES qui ont une certaine méfiance vis-à-vis des sciences de l’éducation.

Il nous semble intéressant, pour notre recherche, d’avoir accès aux réactions de cette catégorie d’ES afin d’apporter des éléments de réponse complémentaires à nos interrogations sur les leviers possibles pour initier 22 Enseignant du Supérieur 132 des changements dans leurs pratiques enseignantes. Nous avons ainsi classé les ES en trois catégories : « hostile », « réservé » et « favorable ».

Nous n’avons à aucun moment cherché l’origine de « l’hostilité » perçue. Ce sont les réponses à nos sollicitations d’interviews, des ES contactés, qui nous ont permis d’effectuer cette catégorisation. Pour la catégorie « hostile », c’est le premier exemple de réponse reçue à une première sollicitation qui nous a incité à choisir un mot aussi fort pour cette catégorisation, un mot qui soit à l’image de la réponse suivante (il s’agit ici d’un copier-coller sans aucune modification du texte de la réponse) :

Verbatim Commentaire « Bonjour Olivier, Comme xxx te l’a dit suis contre ce genre de travaux. Je dirais meme plus. Pour moi, l’education nationale francaise est en declin depuis que les sciences de l’education sont apparues. ELles ont pris une place enorme au ministere et son à l’origine de tous nos maux. je suis allergique à toutes ces doctrines et grandes theories qui sont pondues par ces gens qui n’ont aucune autre competences que de sortir des concepts sans queue ni tete.

En fait, je suis une fervente admiratrice de Brighelli et je partage tous ses propos et le soutiens à 1000%. Tu comprendra donc que je ne passerai pas une minute de mon temps pour discuter de ca. Ce n’est pas contre toi, mais je pense que tu le sais. bonnes vacances amicalement xxx » Dans ce premier exemple, nous pouvons remarquer la force avec laquelle le refus est exprimé à travers les mots utilisés « déclin », « maux », « allergique », « doctrine », etc.

mais également à travers la négligence, sans aucun doute volontaire, de l’attention portée à la qualité de la rédaction de cette réponse. L’affectation des ES dans l’une des catégories, n’étant pas basée sur des critères « objectifs », nous donnons deux autres exemples de réponses successives d’un autre ES que nous avons classé dans la catégorie « hostile » : Verbatim Commentaire « Bonjour Olivier, je viens de regarder un peu ton document.

Je t’avoue franchement que je ne suis pas trop intéressée par ce type de questionnaire donc je risque d’être un mauvais choix pour l’interprétation et pour tirer des conclusions. Peut-être peux tu d’abord demander à x Le refus est ici plus nuancé, dans un premier temps, que celui du précédent ES.

« Non, désolée Olivier mais je n’ai pas du tout l’envie ni le temps de participer à cela. Je préfère vraiment que tu vois cela avec x ou les autres enseignants de TD. Je suis vraiment désolée mais ça ne m’intéresse vraiment pas de lire des chiffres et d’en tirer des conclusions alors que la clé de la réussite des étudiants est avant tout le travail. Au début je t’avais dit oui mais je n’avais pas compris que j’interviendrais dans le questionnaire.

Je pensais que tu Ce deuxième échange a eu lieu après avoir réussi à faire changer d’avis l’ES concerné. Dix jours avant l’entretien prévu, à la réception du document distribué aux ES, la nouvelle réponse parait sans appel. Là aussi, le vocabulaire utilisé « pas du tout l’envie », « je voulais m’informer de tes conclusions. J’espère que tu ne m’en voudras pas trop. Bon courage et bonne chance avec quelqu’un d’autre. Bien amicalement. xxx. » préfère vraiment », « vraiment désolée », « ça ne m’intéresse vraiment pas » montre avec force le refus d’accorder un entretien.