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Cas de Madagascar
Conformément aux engagements pris par Madagascar lors des différentes conférences mondiales et régionales sur l’éducation environnementale telle que la conférence de Stockholm (1972) qui est à l’origine de la création du PNUE, la Stratégie Mondiale de la Conservation (SMC) lancée en 1980 par l’UICN avec le concours du PNUE, du WWF, de la FAO et de l’UNESCO, l’Education Environnement ale constitue un élément essentiel de l’éducation permanente à Madagascar. Le programme de mise en œuvre de l’éducation environnementale constitue l’une des composantes du PAE (Programme d’Action Environnementale) malagasy, il est renforcé ou soutenu par l’application de la Stratégie Nationale de la Conservation (SNC) de 1984 et de la loi N° 90-033 du 21 Décembre 1990 relative à la charte de l’environnement(SITRAK’ANDR IANARISAINA, 2004)
En outre on assiste à la mise en œuvre des politiq ues et stratégies nationales à Madagascar:
Un Décret Interministérielentre le Ministère chargéde l’Environnement et le Ministère chargé de l’Education Nationale portant numéro 2002-751, du 31 juillet 2002, fixant le cadre général de la Politique nationale d’Education Relative à l’ Environnement (P.E.R.E) fut publié.
Cette Politique a pour objectif principal de développer la conscience environnementale de chaque individu pour l’acquisition de savoir, de savoir faire et de savoir être. Par cette vision, selon les cibles et les domaines d’intervention, l’ éducation environnementale à Madagascar se subdivise en trois volets: l’éducation formelle; l’éducation informelle et l’éducation non formelle. Programme éducatif:
Au niveau primaire:
En 2008, Le Ministère chargé de l’Education Nationale a organisé une concertation par rapport à la reforme sur l’Education à Madagascar. Puis le Ministère chargé de l’Environnement a élaboré différents thèmes pour développer, dans le curriculum du niveau primaire. Cette approche est en phase d’essai pour 22 circonscriptions scolaires pour le moment.
Au niveau universitaire:
Des Filières spécialisées à l’Environnement ont étédispensée à l’Université publique et privée.
Au niveau National:
Actuellement, le Ministère chargé de l’Environnement a préparé un Guide d’élaboration des modules environnementaux pour les écoles nationales à Madagascar (École des Douanes, Police Nationale, Gendarmerie Nationale, Magistrature, Planificateur, etc.).
Outils et matériels éducatifs:
Différents outils et matériels éducatifs ont étéaborésél et diffusés par les promoteurs et Institutions œuvrant dans le domaine de l’éducation relative à l’environnement dans le territoire malagasy.
Le Ministère chargé de l’environnement, par rapportaux différentes pressions qui pèsent sur l’environnement (feux de brousse, déforestation, pollution etc.…) produit des:
– Affiches éducatives
– Prospectus
– Calendrier Vertpour les Écoles Primaires à Madaga scar qui contient différents thèmes environnementaux
– Bouclette vertepour toute administration (qui contient différents thèmes environnementaux)
– Magasine d’information trimestrielle élaboré etdiffusé par le Ministère
– I MANGA, livret sous forme de conte pour les élèves élaboré par l’ONE.
Des Magasines ont été élaborés et diffusés selonursle zones d’interventions et leurs ciblesrespectives :
– Magasine VINTSYpour l’éducation formelle élaboréepar le WWF Madagascar
– Magasine de la gestion des forêtsélaborée parONESFl’
– Magasine d’information environnementaleélaboréepar le CI
– Un KIT MAD’ERE pour les instituteurs des écoles primaires élaboré par le GTZ/PGDRN.
Formation initiale et continue:
A Madagascar, la formation initiale et continue dans le domaine de l’éducation environnementale n’existe pas encore.
Rôles des organismes non gouvernementaux: Les ONG à Madagascar:
– donnent des appuis techniques et financiers aux institutions publiques
– travaillent en collaboration avec l’Etat sur les projets d’investissement dans le domaine d’éducation relative à l’environnement.
Accès et gestion de l’information:
Sur le plan institutionnel, il y avait un Conseil National pour le suivi de la mise en œuvrede l’Éducation relative à l’Environnementou CNEREregro upant tous les partenaires et promoteurs. Ce Conseil se trouve au sein du Ministère chargé de l’environnement.
Objectifs
Prise de conscience et/ou sensibilisation: amener la collectivité et chaque individu à prendre conscience de l’environnement comme support de vie et les sensibiliser aux problèmes environnementaux Connaissances : (Savoirs) Apprendre les gens à découvrir son environnement, son milieu de vie, à acquérir des connaissances sur l’environnement, sur les caractéristiques des problèmes environnementaux et leur solution Attitudes et Valeurs : (Savoir-être) Développer des attitudes favorablesà l’optimalisation des relations de l’éco-socio système chez chaque individu
Participation : (Savoir-agir) Adopter des conduites personnelles congruentes avec ses savoirs, savoir-faire et savoir-être. Acquérir uneexpérience dans la participation active, individuelle ou collective, à des projets v isant à résoudre des problèmes environnementaux et à mieux gérer sa relation avec l’environnement (E. LEGRAND et PIETTE, 1999).
Table des matières
LES MEMBRES DE JURY DU MEMOIRE
REMERCIEMENTS
LISTE DES TABLEAUX
LISTE DES FIGURES
LISTE DES ANNEXES
GLOSSAIRE.
LISTE DES ABBREVIATIONS
INTRODUCTION
PARTIE I- GENERALITES
I.1. HISTORIQUE
I.2. ERE : CAS DE MADAGASCAR
I.3. OBJECTIFS
I.4. FINALITES
I.5. LA POLITIQUE NATIONALE DE L’EDUCATION RELATIVE A L’ENVIRONNEMENT POUR LE
DEVELOPPEMENT DURABLE
I.5.1. Définitions
I.5.2. Objectifs de la Politique Nationale de l’Education Relative à l’Environnement pour
le Développement Durable (PEREDD)
I.5.3. Finalités
I.6.MILIEU D’ETUDE
I.6.1. Historique
I.6.2. Milieu physique
I.6.3. Milieu biologique
I.6.4. Milieu humain
PARTIE II- METHODOLOGIE DE TRAVAIL
II.1. CHOIX DES SITES D’ETUDES
II.2. DESCRIPTION DES SITES D’ETUDES
II.3. TRAVAIL SUR TERRAIN
II.3.1. Elaboration de questionnaire
II.3.2. Personnes enquêtées
II.3.3. Choix des questionnaires
II.4. RECHERCHES BIBLIOGRAPHIQUES ET WEBOGRAPHIE
II.5.MATERIELS D’ETUDES
PARTIE III: RESULTATS – INTERPRETATIONS – DISCUSSIONS
III.1. QUESTIONNAIRES SUR LA DEFINITION DE L’ENVIRONNEMENT
III.2.QUESTIONNAIRES SUR LES MATIERES PARLANT DE L’ENVIRONNEMENT ET DE
DEVELOPPEMENT DURABLE
III.3. QUESTIONNAIRES SUR L’ETAT DE L’ENVIRONNEMENT
III.4. QUESTIONNAIRES SUR LES FACTEURS DESTRUCTEURS DE L’ENVIRONNEMENT
III.5.QUESTIONNAIRES SUR LES AVANTAGES DONNES PAR L’ENVIRONNEMENT
III.6.QUESTIONNAIRES SUR LES MEFAITS DE LA DEGRADATION DE L’ENVIRONNEMENT
III.7.QUESTIONNAIRES SUR LES ORGANISMES QUI PROTEGENT L’ENVIRONNEMENT
III.8.QUESTIONNAIRES SUR LES MESURES A PRENDRE POUR PROTEGER L’ENVIRONNEMENT
II.8.1. Questionnaires sur l’avis des élèves de la protection de l’environnement
III.8.2. Questionnaires sur l’action faite en matière de protection de l’environnement
III.83.Questionnaires sur les propositions des élèves pour protéger l’environnement
III.9. CONCLUSION PARTIELLE SUR LES RESULTATS ET INTERPRETATIONS
PARITE IV- SUGGESTIONS ET INTERETS PEDAGOGIQUES
IV.1. SUGGESTIONS
IV.1.1. Au niveau des élèves
IV.1.2. Au niveau des enseignants
IV.1.3. Au niveau des formateurs
IV.2. INTERETS PEDAGOGIQUES
CONCLUSION GENERALE
REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUES
