Les références de l’analyse documentaire

Le présent chapitre du rapport de l’analyse documentaire traite des références de l’analyse, qui sont présentées en deux points, soit le mandat et la méthode suivie pour le mener à bien.

Le mandat

Les travaux de recherche menés au cours des dernières années par le ministère de l’Éducation ont permis de mettre en évidence une certaine diversité dans les modèles de formation professionnelle et technique en vigueur dans différents États . À l’automne 2003, le Ministère a voulu approfondir les caractéristiques de la qualification professionnelle de la main-d’œuvre dans les pays industrialisés, c’est-à-dire définir les modèles de qualification professionnelle en vigueur au Canada, aux États Unis et en Europe. Pour ce faire, le Ministère a défini le présent mandat d’analyse documentaire dans les termes suivants :« Décrire le système de qualification professionnelle en vigueur en Ontario ainsi que ses incidences sur les programmes de formation qualifiante. De plus, vérifier si le système ontarien diffère de ceux qu’on retrouve le plus fréquemment aux États-Unis.

Décrire le système de qualification européen

Décrire la problématique et les orientations en matière de qualification professionnelle au sein de la Communauté économique européenne. Établir des comparaisons entre les modèles européens et américains en utilisant 6 ou 8 professions et discuter des similitudes et des différences. Produire une liste des professions par niveau de qualification dans le système européen . ».En somme, les objectifs poursuivis dans le mandat à réaliser consiste à mettre au jour un ensemble de données qualitatives propres à décrire des modèles de qualification professionnelle en vigueur ailleurs dans le monde, de manière à en saisir les particularités par rapport au système en vigueur au Québec. Voyons maintenant, dans la section suivante, la méthode suivie pour remplir le mandat et, ce faisant, atteindre les objectifs poursuivis dans le projet.

La méthode

Pour mener à bien l’analyse documentaire, l’équipe de la société Éduconseil inc. a travaillé en collaboration avec les responsables du projet au ministère de l’Éducation. Elle a aussi suivi une démarche conforme aux techniques et méthodes utilisées en sciences sociales et exécuté un certain nombre d’activités de recherche documentaire, ainsi que de traitement et d’analyse de données, en faisant preuve de la rigueur méthodologique nécessaire. Enfin, en conformité avec le mandat qui lui a été confié, elle a mené à terme l’analyse documentaire entre décembre 2003 et mai 2004.Les principales activités exécutées par l’équipe d’Éduconseil pour concrétiser le projet peuvent être résumées ainsi :
• préparer une séance de travail avec les responsables du projet au Ministère et y participer en vue d’échanger à propos des objectifs poursuivis, du calendrier de travail et d’un plan de rédaction pour la présentation du résultat de l’analyse;
• mener la recherche documentaire, c’est-à-dire consulter l’ensemble des sites Internet appropriés en vue de répertorier les documents potentiellement pertinents pour les besoins du présent projet;
• examiner les documents ainsi répertoriés de manière à repérer ceux qui contiennent des données pertinentes pour le projet;
• traiter les données pertinentes conformément aux objectifs poursuivis par le Ministère à l’intérieur du projet de manière à en cerner le degré de précision et à déterminer les démarches à faire auprès de personnes-ressources dans les organismes visés en vue d’avoir accès aux données complémentaires utiles;
• concevoir le canevas d’analyse des données et de présentation du résultat de l’analyse;
• analyser les données liées aux modèles de qualification professionnelle en vigueur au Canada, principalement en Ontario et au Québec, aux États-Unis et en Europe, à l’aide du canevas produit pour l’occasion;
• produire une synthèse analytique de ce que recouvrent les modèles de qualification professionnelle en cause, de même que le système en voie d’uniformisation dans la Communauté économique européenne;
• définir les critères utiles pour établir le choix des professions à retenir aux fins de l’analyse comparative entre les modèles en vigueur au Canada, aux États-Unis et en Europe;
• cibler les professions qui pourraient être retenues aux fins de l’analyse et échanger sur le sujet avec les personnes responsables du projet au Ministère en vue d’adopter les orientations utiles;
• compléter, au besoin, la recherche de données à propos des professions retenues aux fins d’analyse;
• faire l’analyse comparative des professions visées et préparer la synthèse analytique appropriée;
• produire une version provisoire du rapport d’analyse documentaire et la transmettre aux personnes responsables du projet au Ministère en prévision de la séance de travail relative à la formulation de leurs commentaires;
• concevoir un canevas pour la production du sommaire du rapport de l’analyse documentaire;
• préparer une séance de travail avec les personnes responsables du projet au Ministère et y participer en vue d’échanger sur le résultat de l’analyse documentaire, de même que sur le canevas proposé pour la production du sommaire du rapport de l’analyse documentaire, et s’entendre sur la suite des travaux;
• analyser les commentaires reçus sur la version provisoire et le sommaire du rapport et préparer la version définitive;
• transmettre la version définitive du rapport d’analyse au Ministère, sur support papier et sur support informatique.

Les éléments d’un modèle de qualification professionnelle

Le présent chapitre définit de façon précise ce qu’est un modèle de qualification professionnelle. Pour l’essentiel, il vise à répondre aux trois questions suivantes : Qu’est-ce que la qualification professionnelle? Quels sont les lieux d’acquisition de la qualification professionnelle? Quelles sont les composantes d’un modèle de qualification professionnelle? En vue de répondre à ces questions, les points suivants sont exposés :
• le vocabulaire propre à l’analyse de modèles de qualification professionnelle;
• les lieux d’acquisition des compétences rattachées à l’exercice des professions et la reconnaissance sociale de la qualification professionnelle;
• les composantes d’un modèle de qualification professionnelle.

Le vocabulaire propre à l’analyse de modèles de qualification professionnelle

L’analyse de modèles de qualification professionnelle utilise un vocabulaire particulier, soit un ensemble de termes qu’il importe de définir pour mieux saisir la réalité à l’étude. Ainsi, les principaux termes concernés peuvent être regroupés en trois grandes catégories, à savoir les termes liés à la qualification professionnelle, les termes rattachés à la formation et ce que l’on appelle les autres termes utiles.

Les termes liés à la qualification professionnelle

Les termes liés à la qualification professionnelle renvoient aux notions de modèle, de qualification professionnelle, de compétence professionnelle et de compétence.
Dans la présente analyse, le concept de modèle est important dans la mesure où il est utilisé pour désigner une réalité complexe qui renvoie à un ensemble d’éléments imbriqués les uns dans les autres. Selon la définition présentée dans le Grand dictionnaire terminologique, le concept de modèle renvoie à un « ensemble de facteurs et de variables organisés en un système général de rapports mutuels, servant d’instrument de connaissances ».
Le Bureau international du travail (BIT) définit le concept de qualification professionnelle comme « [l’]association des aptitudes, des connaissances, des qualifications et de l’expérience acquises qui permet d’exercer une profession ou un métier déterminé ». Par ailleurs, le BIT donne une définition semblable au concept de compétence professionnelle. En effet, il définit la compétence professionnelle comme « [l’]aptitude à exercer efficacement un métier, une fonction ou certaines tâches spécifiques, avec toutes les qualifications requises à cet effet ».