Le dossier scoclaire

Le dossier scoclaire

Le dossier scoclaire de l’élève nous indique son cheminement scolaire. Le sujet a repris sa première année, puis en quatrième a nnée il fut classé dans un groupe de troubles graves d’ a pprentissage (TGA). Il y fit sa quatrième, cinquième e t sixième année pour arriver à l’école actuelle en chemineme nt particul ier temporaire 1re ann~e. Quelques remarques à son dossier nou s permettent de nous situer plus préciséme nt face à l’élève. Il a un très faible rendement, il se situe au niveau de la lenteur intellectuelle. I l est très lent dans son travail, d’ailleurs toute la f amille est t rès lente dans tout. Nous avons une bonne co l l aboration de la mère. Il s’entête facilement lorsqu ‘ il a une idée rien ne va le faire changer. Quelques données obtenues avec le plan d’intervention pers onnalisé viennent compléter ces indications, il vit d ans sa famille naturelle et il est le troisième d’une fami l le de quatre enfants.

 La mise en place du plan d ‘ intervention personnalisé

 Le plan d’int ervention personnalisé permet la présentation des ob jectifs à chaque élève. Il lui permet Information s sur le sujet 50 d’identifier ses diff icultés et de lui indiquer des moyens par lesquels il peut les améliorer. Les informations recueillies à la rencontre individuelle nous indiquent des faits importants sur l’élève. Le questionnaire QIDA nous permet de préciser les objectifs d’intervention et le questionnaire sur l es styles d’apprentissage (Audy et Provencher, 1986) i nd ique à l’élève des précisions sur sa façon d’apprendre. Les informatio ns recueillies à la rencontre individuelle nous per mettront de constater qu’il n’a pas de problèmes au niveau physiologique, qu’il dort en moyenne huit à neuf heures p ar nuit et que son alimentation est adéquate. Ses loisi rs sont centrés sur les émissions de télévision, il n’étud ie pas à tous les soirs et il se croit en mesure de réussir son année. Pour résoudre le problème de mathématiques (4 8 + 27 = ?>, il s’est raconté une sorte d’histoire dans sa tête et pour se souvenir du mot « PHAGOCYTER », il dit l’avoir entendu dire dans sa tête. Ces informations nous i nd iquent que son mode de représentation mentale serait plutôt auditif. Ses résultats a u QIDA indiquent qu’il a certaines lacunes au niveau de la mémorisation, de la planification et 51 de l’organisation des travaux a i nsi que dans la gestion du stress aux examens. Le questionnaire sur les styles d’apprentissage nous indique quelques d onnées importantes qui pourront être utilisées pour améliorer sa façon d’apprendre. Les éléments significatifs sont q u ‘il est sensible au bruit, son mode de représentation semb l e plus visuel qu ‘ auditif, ce qui entre en contradiction avec la rencontre individuelle, cet élément sera à vérifier durant les activités. Sa biorythmie indique qu’il est moins en forme en avant- midi, il a1me mieux travailler individuel lement qu’en groupe et il a besoin d’être structuré. Les objectifs d ‘ i ntervention identifiés par le QIDA et priorisés avec notre sujet sont : augmenter sa capacité de mémorisation et amél iorer la planification et l’organisation de ses travaux. Les moyens, le s stratégies et les ressources une participation active d u sujet dans les activités traitant de l’attention, de l’évocation et de la mémorisation et une mise en pratique de c es gestes mentaux. Une partici pation active du sujet dans les activités traitant de l’agenda, du 52 tableau périodique, de l’horaire de travail, du « o~, quand, comment étudier » et d e la préparation aux examens. La mise en pratique de ces o utils et de ces méthodes de travail. Revoir avec le sujet s a progression dans les gestes mentaux et ses difficultés dans 1 ‘utilisation des outils. Communiquer avec s a mère pour 1’ i nformer des priorités choisies et du feedba ck à lui donner . Les intervenants responsables : le psychoéducateur pour l’animation des acti v ités, les enseignants qui stimulent 1 ‘élève dans 1 ‘uti l i s a tion des gestes mentaux et des outils d’apprentissage à l’ intérieur de s cours réguliers, le chargé de classe pour d o n ner au sujet du feedback sur sa progression. L’échéancier 15 semaines, date d’atteinte des objectifs : 17 avril 1991. 

Revision du plan d’int ervention personnalisé 

La revision se s itue vers la mi-temps de la mesure. Elle sert à vérifi e r s1 les objectifs sont encore bien compris et si le suj e t est en démarche de réalisation. Il y a une communication avec les parents pour vérifier s’ils 53 perçoivent quelques changements. Le sujet nous informe des modifications ou rajustements à effectuer dans les moyens. Pour ce qui est de notre sujet, les activités répondent à ses besoins et il a déjà commencé à changer des choses dans la planification de s es travaux.