La relation partenariale ergothérapeute/enseignant dans l’acquisition des gestes graphiques

Collaboration

 La collaboration, c’est « la participation à une œuvre commune ». « L’Organisation mondiale de la Santé définit la pratique en collaboration dans les soins de santé lorsque de nombreux travailleurs de la santé ayant différentes formations professionnelles offrent des services complets en travaillant avec les patients, leurs familles, leurs soignants et les collectivités, afin de prodiguer les soins de la plus grande qualité possible dans différents milieux d’intervention »(7). Les enseignants(es) ne sont pas dans le soin mais possèdent des compétences pédagogiques afin de transmettre leurs savoirs aux élèves. C’est pour cela « qu’il importe aux ergothérapeutes d’aider l’enseignant à appréhender les troubles de l’enfant pouvant perturber les apprentissages, de repérer les effets induits et alors de comprendre l’intérêt des adaptations matérielles et pédagogiques à mettre en place pour l’aider. Ainsi accompagné, l’enseignant sera plus apte à 5 proposer des adaptations pertinentes en fonction de ses attentes et des difficultés de l’enfant. L’enseignant rappelle la réalité des difficultés scolaires de l’enfant, grâce à sa connaissance des programmes de l’Éducation Nationale et du niveau de la classe, et grâce à son expérience professionnelle. Le partage des supports pédagogiques est bénéfique. Pour l’enseignant, il peut s’appuyer sur les compétences du thérapeute en lui confiant des exercices à approfondir selon un abord rééducatif » (8). 

L’ergothérapie en milieu scolaire

 « S’appuyant sur ses connaissances du développement de l’enfant et sur différentes approches théoriques et cliniques, l’ergothérapeute décèle les difficultés particulières de l’enfant qui affectent son fonctionnement en classe et en analyse les causes. Voici quelques-unes de ces difficultés :  troubles de coordination et de dextérité dans les activités d’écriture ;  difficultés à reconnaître les lettres causées par des problèmes sensoriels (ex.: troubles visuels) et perceptivo-cognitifs (ex. : difficulté à reconnaître les formes);  problèmes de praxie, c’est-à-dire des difficultés à planifier ses gestes pour réaliser une tâche et à s’organiser dans les diverses tâches demandées à l’école. En plus d’entraver le cheminement scolaire de l’enfant, ces difficultés peuvent avoir un effet néfaste sur son fonctionnement social et affectif, l’amenant à s’isoler, à manifester de vives réactions émotives et à avoir une faible estime de soi. Dans tous ces cas, l’ergothérapeute peut intervenir auprès de l’enfant pour l’aider à exploiter ses habiletés et l’amener à satisfaire aux exigences du quotidien scolaire. L’approche de cette clientèle par l’ergothérapeute est, comme avec toutes les clientèles d’ailleurs, une approche globale, prenant en compte les dimensions physiques, sensorielles, perceptives, cognitives, affectives et sociales de l’enfant »(9). « L’ergothérapeute collabore également avec l’enseignant. Il partage avec lui les résultats de son évaluation de l’enfant qui présente des difficultés de fonctionnement. L’enseignant peut ainsi mieux comprendre les difficultés précises de l’enfant et, de ce fait, l’aider davantage. Cette collaboration permet à l’enseignant d’avoir une perception plus positive de l’enfant puisque l’ergothérapeute évalue non seulement ses difficultés, mais aussi ses forces, ses intérêts particuliers et son potentiel. L’ergothérapeute peut également proposer à l’enseignant des méthodes particulières et des façons de faire qui faciliteront l’intégration de l’enfant ou ses apprentissages »(9). 6 « Que ce soit en milieu scolaire régulier ou spécial, l’ergothérapeute offre des services d’évaluation et de traitement pour développer les habiletés requises pour les apprentissages scolaires et l’autonomie des enfants. D’ailleurs, il a été démontré que des traitements en ergothérapie rehaussent la capacité d’apprentissage de l’élève et diminuent les problèmes qui l’empêchent de tirer profit de l’enseignement. L’ergothérapeute est également un représentant de l’équipe. Il participe aux décisions d’équipe. Ainsi, le cheminement scolaire le plus approprié pour l’élève en difficulté et les services éducatifs adaptés dont il peut avoir besoin, seront analysés en équipe pluriprofessionnelle. Ces éléments seront ensuite transmis aux parents »(9). « L’ergothérapeute travaille autant la partie rééducation que la partie réadaptation. C’est-à-dire qu’il va proposer des moyens de travailler avec une difficulté (par exemple l’écriture) et si besoin, il va aussi proposer des outils de compensation (par exemple la mise en place de l’ordinateur en classe) »(10). La phase de compensation par l’ordinateur pourra permettre à l’enfant de s’organiser 1

L’enseignant 

« Le professeur des écoles travaille auprès d’enfants âgés de 2 à 11 ans. Enseignant du premier degré, il exerce en école primaire, allant de la première année de maternelle à la dernière année de l’école élémentaire (CM2). Le professeur des écoles apprend aux élèves à lire, à écrire, à compter, mais son rôle ne se limite pas à cela. Il engage les élèves dans la construction de leurs parcours éducatif et scolaire »(11). « Enseigner à des élèves demande de la rigueur, de la patience et un grand sens de l’écoute. Le professeur des écoles doit savoir capter l’attention, s’adapter en permanence et expliquer les choses clairement, aux élèves comme aux familles. Il élabore les contenus pédagogiques et évalue l’acquisition des compétences tout au long de l’année, en ayant une vision globale de sa classe et de ses élèves » (11,12). L’enseignant serait en capacité d’adapter les supports pour des enfants atteint de TDC. C’est la première profession qui intervient dans l’apprentissage de l’écriture chez l’enfant, cela montre l’importance de travailler avec ces professionnels