La présence d’EGRS dans une classe selon les enseignants

La présence d’EGRS dans une classe selon les enseignants

1 Quand les élèves EGRS sont présents dans la classe Dans la partie du questionnaire orientée sur les EGRS, nous avons demandé aux enseignants s’ils avaient dans leur classe, cette année, des EGRS. Si leur réponse était négative, il était demandé s’ils avaient déjà eu des EGRS depuis qu’ils étaient dans leur établissement ZEP. Enfin, pour ceux déclarant la présence d’au moins un EGRS depuis qu’ils travaillent dans leur école, il leur était demandé d’évaluer, en moyenne, le nombre d’EGRS qu’ils avaient par an. Nous avons croisé ces informations avec les pratiques pédagogiques déclarées par les enseignants dans les autres parties du questionnaire. Nous souhaitons savoir si la présence d’EGRS et leur nombre influencent les pratiques pédagogiques décrites par les enseignants. Gèrent-ils l’hétérogénéité, la difficulté scolaire et les problèmes de discipline de façon différente en fonction de la présence de ces élèves ou de leur nombre ? Déclarent-t-ils des pratiques pédagogiques ou des dispositifs sont-ils plus fréquemment installés dans la classe en fonction du nombre et de la présence des EGRS ? Dans cette première partie, nous avons croisé les variables autour de la présence des EGRS avec les déclarations des enseignants décrivant les pratiques pédagogiques des enseignants. Nous allons analyser ces résultats. la présence d’EGRS dans une classe selon les enseignants

Présence d’EGRS durant l’année en cours

De façon significative, les enseignants n’ayant pas dans leur classe d’EGRS proposent la mise en place de groupes de niveaux pour faire face à l’hétérogénéité des classes. Groupes de niveaux Souvent Jamais Très souvent Parfois Total présence EGRS Eff %Rép Ecart Eff %Rép Ecart Eff %Rép Ecart Eff %Rép Ecart Eff %Rép Oui 328 33,6% 36 3,7% 334 34,3% -TS 277 28,4% 975 100% Non 211 30,6% 21 3% 282 40,9% +TS 175 25,4% 689 100% Total 539 32,4% 57 3,4% 616 37% 452 27,2% 1664 Réponses effectives : 1664 Non-réponse(s) : 57 Taux de réponse : 96,7 % P-value = 0,05 ; Khi2 = 7,83 ; ddl = 3,00 (La relation est significative) Figure 66 : Relation présence EGRS / groupes de niveaux Plusieurs comportements déclarés s’opposent de façon très significative. Les enseignants ayant des EGRS disent ne jamais revoir à la baisse des objectifs d’une séance et avoir souvent des objectifs différents pour les élèves d’une même classe contrairement à ceux qui n’en ont pas. Les premiers disent parfois ne pas finir une séance prévue alors que les seconds disent le faire très souvent. Ne pas finir la séance prévue Souvent Jamais Très souvent Parfois Total Présence EGRS Eff %Rép Ecart Eff %Rép Ecart Eff %Rép Ecart Eff %Rép Ecart Eff %Rép Oui 246 25,5% -PS 124 12,8% 82 8,5% -TS 513 53,2% +TS 965 100% Non 203 29,3% +PS 90 13% 93 13,4% +TS 308 44,4% -TS 694 100% Total 449 27,1% 214 12,9% 175 10,5% 821 49,5% 1659 Réponses effectives : 1659 Non-réponse(s) : 62 Taux de réponse : 96,4 % P-value = < 0,01 ; Khi2 = 17,60 ; ddl = 3,00 (La relation est très significative) Figure 67 : Relation présence EGRS / ne pas finir la séance prévue De façon significative, les enseignants ayant des EGRS disent ne jamais avoir recours à la punition collective, alors que les enseignants n’ayant pas ce profil d’élèves disent y avoir recours parfois. punitions collectives Souvent Jamais Très souvent Parfois Total présence EGRS Eff %Rép Ecart Eff %Rép Ecart Eff %Rép Ecart Eff %Rép Ecart Eff %Rép Oui 9 0,9% 769 79,8% +S 4 0,4% +PS 182 18,9% -TS 964 100% Non 8 1,2% 516 74,5% -S 0 0% -PS 169 24,4% +TS 693 100% Total 17 1% 1285 77,5% 4 0,2% 351 21,2% 1657 Réponses effectives : 1657 Non-réponse(s) : 64 Taux de réponse : 96,3% P-value = 0,02 ; Khi2 = 10,31 ; ddl = 3,00 (La relation est significative) Figure 68 : Relation présence EGRS / punitions collectives 205 Annexe 21 page 527 TROISIEME PARTIE : Méthodologie 265 De la même façon, les enseignants ayant des EGRS disent ne jamais arrêter une séance en cours à cause de problèmes de discipline, alors que les enseignants n’ayant pas ce profil d’élèves disent y avoir recours parfois. 

 Présence d’EGRS depuis son arrivée dans l’établissement

Pour répondre à notre dernière interrogation, nous avons souhaité comparer les résultats des enseignants ayant eu des EGRS au moins une fois depuis qu’ils sont dans leur établissement actuel et ceux qui n’en ont jamais eu. Sur la façon de gérer l’hétérogénéité des classes, plusieurs croisements se révèlent significatifs. Les enseignants ayant déjà eu des EGRS depuis qu’ils sont dans leur établissement expliquent 206 Annexe 23 page 574 TROISIEME PARTIE : Méthodologie 266 qu’ils ne revoient jamais ou très rarement les objectifs d’une séance à la baisse. Les autres enseignants disent le faire souvent. Ceux qui ont déjà eu des EGRS affirment qu’il leur arrive parfois de ne pas finir la séance prévue alors que les autres enseignants disent que ça leur arrive souvent. Revoir à la baisse les objectifs de la séance : Souvent Jamais Très souvent Parfois Total présence EGRS depuis l’arrivée dans l’établissement Eff %Rép Ecart Eff %Rép Ecart Eff %Rép Ecart Eff %Rép Ecart Eff %Rép Oui 261 21,8% -TS 201 16,8% +TS 105 8,8% -PS 631 52,7% +TS 1198 100% Non 144 33,8% +TS 45 10,6% -TS 48 11,3% +PS 189 44,4% -TS 426 100% Total 405 24,9% 246 15,1% 153 9,4% 820 50,5% 1624 Réponses effectives : 1624 Non-réponse(s) : 97 Taux de réponse : 94,4 % P-value = < 0,01 ; Khi2 = 32,59 ; ddl = 3,00 (La relation est très significative) Figure 69 : Relation présence EGRS depuis que l’on est dans l’établissement / Revoir à la baisse les objectifs de la séance Concernant la gestion des problèmes de discipline, nous observons de nouveaux comportements déclarés différents significativement. Les punitions collectives sont plus souvent utilisées par les enseignants n’ayant jamais eu d’EGRS depuis qu’ils sont dans leur établissement. Ces mêmes enseignants ont très souvent recours à l’exclusion de la classe de l’élève perturbateur pour gérer le problème. Les enseignants ayant eu des EGRS depuis qu’ils sont dans l’établissement affirment ne jamais avoir recours à l’arrêt de la séance en cours pour gérer ce type de problème. Les autres enseignants disent le faire parfois. Arrêt de la séance en cours Souvent Jamais Très souvent Parfois Total présence EGRS depuis l’arrivée dans l’établissement Eff %Rép Ecart Eff %Rép Ecart Eff %Rép Ecart Eff %Rép Eca rt Eff %Rép Oui 37 3,1% 686 57,5% +TS 3 0,3% 467 39,1% -S 1193 100% Non 17 4% 213 50,2% -TS 3 0,7% 191 45% +S 424 100% Total 54 3,3% 899 55,6% 6 0,4% 658 40,7% 1617 Réponses effectives : 1617 Non-réponse(s) : 104 Taux de réponse : 94 % P-value = 0,04 ; Khi2 = 8,17 ; ddl = 3,00 (La relation est significative) Figure 70 : Relation présence EGRS depuis que l’on est dans l’établissement / Arrêt de la séance en cours Discussion Par ces analyses, nous observons un effet de la présence d’EGRS qui dure dans le temps. En effet, même si les enseignants n’ont plus actuellement d’EGRS dans leur classe, s’ils déclarent en avoir eus précédemment, ils gardent des comportements différents des enseignants n’en ayant jamais eus. Ils continuent à garder un haut niveau d’exigence, en se refusant à baisser le niveau, en finissant les séances, sans les arrêter. On garde en tête l’étude de Butlen et al. (2002) pour se rappeler que toute séance arrêtée peut ne jamais être reprise. Les EGRS sont capables d’assimiler et de comprendre toutes les notions au programme. Chaque manque dans les apprentissages ne pourra pas être comblé et s’accumulera alors qu’aucune difficulté cognitive, pour les EGRS, n’est présente.