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METHODOLOGIE DE TRAVAIL
Choix des sites d’étude
La ville d’Antananarivo est une zone d’agglomération, elle abrite près de 2.000.000 habitants actuellement, et sa population est majoritairement jeune, sur le plan éducatif, la ville regroupe un bon nombre d’établissement scolaire et parmi ceci, des établissements scolaires publiques et les établissements scolaires privés, armip les établissements scolaires privés, ce sont surtout les établissements confessionnels qui sont de loin les plus renommés pour leurs qualités d’enseignement, et qui sont aussi les plus jugés à avoir les diverses ressources pour la possibilité de la mise en ouvre de l’ERE et du développement durable au sein de leurs institutions, étant donné que les établissements publics pourraient manquer de moyen financier pour mettre en œuvre l’ERE et le développement durable, nous avons opté à mener notre enquête au sein d’un établissement confessionnel prestigieux de la ville, le collège St Michel Amparibe.
Les principales cibles de l’ERE et du développement durable sont les jeunes, le choix des enquêtes auprès des élèves du « fokontany Vohitraivo » est soutenu par cette raison, en effet nous avons préalablement estimé la moyenne d’âge des élèves du « fokontany vohitraivo» pour croire que les individus qui feront l’objet de l’enquête sont des jeunes en majorité et déjà matures pour comprendre le proposde l’enquête.
Description des sites d’études
Le Collège St Michel
a) historique
Le collège St Michel a été fondé en 1888, par le père jésuite Michel LANUSSE , en ce temps le collège était sise à Ambohipo et était destiné pour être le grand séminaire des aspirants jésuites.
En 1910, on a fait bâtir un petit séminaire à Ampa ribe, la cause était une capacité d’accueil dépassée du séminaire d’Ambohipo.
En 1946, les séminaristes d’Amparibe repartent à Ambohipo ce qui laissait la place libre pour d’autre activité.
En 1951, l’idée était venue de fonder un collègeSt Michel (petit et grand collège) qui allait instruire les jeunes garçons étrangers et jeunes garçons malagasy à la manière des jésuites, les enseignants n’étant que des français en ce temps.
En 1952, ouverture du petit collège, qui sera dirigé par les sœurs Carmel St joseph à partir de 1954 jusqu’aujourd’hui.
En 1970, la mixité du second cycle avait étéinstauré au collège, si le petit collège et le premier cycle ne recevaient que les garçons.
En 1977, organisation du collège en « fokontany », le petit collège allait ainsi former le « fokontany Andoharano », le premier cycle le « fokontany Anketsa », le second cycle le « fokontany Vohitraivo », le second cycle technique le «fokontany Vohijoky »
En 2012, début de la mixité pour le « fokontanyAndoharano »
En 1952 on comptait 503 élèves au collège et aujourd’hui on compte 2.617 élèves réparties dans les 04 «fokontany» du collège.
b) La culture et les rituelles du collège
Le collège St Michel est cité parmi les établissements confessionels de la ville réputés pour ses qualités d’enseignement et par sa méthoded’éducation qui est bien à l’image des cultures des jésuites; très rigoureuse en ce qui concerne les principes et les disciplines et toujours partante pour soulever les questions qui ont des intérêts sur la bonne conduite de chacun dans sa vie personnelle et en relation avec la société dans la vie quotidienne, en vue de la recherche du bien commun et d’une harmonie sociale, ainsi le principal objectif de l’établissement est de former des jeunes responsables capables d’agir au sein de leurs collectivités par ses propres moyens intellectuels,moral, physique mais surtout spirituel.
Aussi les activités au sein du collège sont journalièrement et hebdomadairement établies en fonction de cet objectif comme :
La messe une fois par semaine pour chaque niveau de classe, la prière avant de commencer la journée et pour terminer la journéeafin d’inculquer aux élèves le sens de la moralité
Séance de « dynamique de groupe » une fois par semaine pour les élèves de la classe de seconde et plus où le père spirituel communique et informe aux élèves, le comportement et les attitudes que les jeunes devraient avoir pour une harmonie de leurs personnes dans la réalité dela vie quotidienne dans le sens de la recherche du bien commun
Le « TANTSOROKA » où le père Directeur et spirituel réitère aux élèves les disciplines à suivre pour le maintien de l’ordre au collège et les remarques sur les éventuelles mauvaises conduites des élèves
L’organisation personnelle ou « O.P » pendant laquelle chaque élève doit réfléchir sur la manière à laquelle il organisera es études et son emploi du temps personnel, ou des fois la classe entière est menée à regarder un film de réflexion sur les actualités du pays ou au niveau mondial, ou des documentaires dans la salle audio-visuelle
c) L’organisation pédagogique et administrative dufokontany Vohitraivo Collège St Michel
Les personnels administratifs et enseignants :
Pour l’année scolaire 2014- 2015, le fokontany Vohitraivo était sous les responsabilités de 46 personnels dont les personnels administratifs et les corps enseignants..
Les personnels administratifs
Table des matières
LISTE DES ABBREVIATIONS
INTRODUCTION
PARTIE I- GENERALITES
I.1. HISTORIQUE
I.2. ERE : CAS DE MADAGASCAR
I.3. OBJECTIFS
I.4. FINALITES
I.5. LA POLITIQUE NATIONALE DE L’EDUCATION RELATIVE A L’ENVIRONNEMENT POUR
DEVELOPPEMENT DURABLE
I.5.1. Définitions
I.5.2. Objectifs de la Politique Nationale de l’Education Relative à l’Environnement le Développement Durable (PEREDD)
I.5.3. Finalités
I.6.MILIEU D’ETUDE
I.6.1. Historique
I.6.2. Milieu physique
I.6.3. Milieu biologique
I.6.4. Milieu humain
PARTIE II- METHODOLOGIE DE TRAVAIL
II.1. CHOIX DES SITES D’ETUDES
II.2. DESCRIPTION DES SITES D’ETUDES
II.3. TRAVAIL SUR TERRAIN
II.3.1. Elaboration de questionnaire
II.3.2. Personnes enquêtées
II.3.3. Choix des questionnaires
II.4. RECHERCHES BIBLIOGRAPHIQUES ET WEBOGRAPHIE
II.5.MATERIELS D’ETUDES
PARTIE III: RESULTATS – INTERPRETATIONS – DISCUSSIONS
III.1. QUESTIONNAIRES SUR LA DEFINITION DE L’ENVIRONNEMENT
III.2.QUESTIONNAIRES SUR LES MATIERES PARLANT DE L’ENVIRONNEMENT ET DE
DEVELOPPEMENT DURABLE
III.3. QUESTIONNAIRES SUR L’ETAT DE L’ENVIRONNEMENT
III.4. QUESTIONNAIRES SUR LES FACTEURS DESTRUCTEURS DE L’ENVIRONNEMENT
III.5.QUESTIONNAIRES SUR LES AVANTAGES DONNES PAR L’ENVIRONNEMENT
III.6.QUESTIONNAIRES SUR LES MEFAITS DE LA DEGRADATION DE L’ENVIRONNEMENT
III.7.QUESTIONNAIRES SUR LES ORGANISMES QUI PROTEGENT L’ENVIRONNEMENT
III.8.QUESTIONNAIRES SUR LES MESURES A PRENDRE POUR PROTEGER L’ENVIRONNEMENT
II.8.1. Questionnaires sur l’avis des élèves de la protection de l’environnement
III.8.2. Questionnaires sur l’action faite en matière de protection de l’environnement
III.83.Questionnaires sur les propositions des élèves pour protéger l’environnement
III.9. CONCLUSION PARTIELLE SUR LES RESULTATS ET INTERPRETATIONS
PARITE IV- SUGGESTIONS ET INTERETS PEDAGOGIQUES
IV.1. SUGGESTIONS
IV.1.1. Au niveau des élèves
IV.1.2. Au niveau des enseignants
IV.1.3. Au niveau des formateurs
IV.2. INTERETS PEDAGOGIQUES
CONCLUSION GENERALE
REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUES
