Introduction de l’informatique dans le système éducatif

L’étude Finale

Les résultats de l’enseignement supérieur

Introduction de l’informatique dans le système éducatif algérien a commencé par les Lycées Techniques – Professionnels et les Lycées Polyvalents comme un cycle de cours de spécialisation (filière informatique). De son côté, l’université s’est dotée des TIC dans son système éducatif à partir des années 2000 Récemment, une nouvelle convention a été signée entre le Ministère de l’Education Nationale et Algérie Télécom pour doter les écoles primaires de la connexion internet. Cette convention entre dans le cadre d’une stratégie nationale visant l’usage des TIC en cours. Sur 478 écoles réparties sur l’ensemble de la wilaya, 425 écoles seront raccordées à internet haut débit. Aussi, près de 51 lycées et sur 136 collèges 120 sont connectés à internet. A cette fin, l’accès aux TIC constitue un élément indispensable à la formation éducative. L’école se devant d’évoluer avec la même dynamique que l’ensemble de la société, il est important aujourd’hui de généraliser, du primaire à l’université, les tic dans l’enseignement. Toutefois, le but de cette recherche n’est pas d’administrer une épreuve externe à un large échantillon voire à la totalité des enseignants. Notre but consiste essentiellement à examiner la place des TIC aux seins des établissements et des universités, s’il existe des relations entre les stratégies d’apprentissage déclarées par les enseignants et leurs performances scolaires, si aussi le niveau d’étude va s’améliorer ou pas. « Par conséquent, ce qui compte, c’est que les réponses fournies par les enseignants (au questionnaire et à l’épreuve externe) soient suffisamment variées afin que nous puissions calculer des relations (ou corrélations) entre ces différentes variables. Dans cette optique, le fait d’ajouter des effectifs supplémentaires à un échantillon qui comprend déjà plusieurs centaines de sujets, ne modifierait pas fondamentalement le sens, ni l’ampleur de ces relations. Nous pouvons donc estimer, compte tenu des objectifs de cette recherche, que notre échantillon est satisfaisant. » Comme on l’a cité auparavant, l’Analyse en Composante Principale (ACP) fait partie des analyses descriptives multi-variées. Le but de cette analyse est de résumer le maximum d’informations possibles en en perdant le moins possible pour : • Faciliter l’interprétation d’un grand nombre de données initiales • Donner plus de sens aux données réduites L’ACP permet donc de réduire des tableaux de grandes tailles en un petit nombre de variables (2 ou 3 généralement) tout en conservant un maximum d’information. Les variables de départ sont dites ‘métriques’ » 163 . Ce travail se base sur la version 20.0, base de SPSS, en version Française et sur la version 8.0 base de STATISTICA en version Anglaise. « L’analyse habituellement effectuée par les logiciels courants (SPSS, BMDP, SAS) est une analyse de type exploratoire puisqu’elle ne permet pas de déterminer à l’avance quelles variables devraient être liées à quels facteurs. Lorsque la solution factorielle proposée par le logiciel (la solution statistique) confirme nos hypothèses de départ, c’est bon signe..

L’analyse uni-variée :  

L’ensemble des données quand a, on peut les rendre lisible facilement à l’aide des graphiques uni variés.  L’analyse de notre échantillon nous permet d’abord de constater que celui-ci est majoritairement composé d’hommes (57,4%) Tableau N° 26 : Genre du répondant Effectifs Pourcentage Pourcentage valide Pourcentage cumulé Valide H 346 57,4 57,4 57,4 F 257 42,6 42,6 100,0 Total 603 100,0 100,0 Nous constatons que nos participants se situent principalement dans la fourchette d’âge de 30 à 50 ans Tableau N° 27 : Age du répondant Effectifs Pourcentage Pourcentage valide Pourcentage cumulé Valide 20-30 63 10,4 10,4 10,4 30-40 276 45,8 45,8 56,2 40-50 248 41,1 41,1 97,3 50 et plus 16 2,7 2,7 100,0 Total 603 100,0 100,0  En outre, les répondants sont issus d’une ancienneté de 81,6% (1-10ans). 164 Claire Durand, L’analyse factorielle et l’analyse de fidélité, Montréal, 2003, p.7 : A. L’analyse uni-variée : L’innovation technologique comme outil pédagogique de développement de la formation dans le système éducatif algérien. Cas de la wilaya de Tlemcen Partie III : Etude empirique Chapitre II : L’étude Finale 179 Tableau N° 28 : Nombre d’années Effectifs Pourcentage Pourcentage valide Pourcentage cumulé Valide 1-10 492 81,6 81,6 81,6 10-20 104 17,2 17,2 98,8 20-30 7 1,2 1,2 100,0 Total 603 100,0 100,0  La majorité des répondants sont titulaires à l’exception de 22.1% qui sont soit vacataires, soit associés. Tableau N° 29 : Statut permanent Effectifs Pourcentage Pourcentage valide Pourcentage cumulé Valide Oui 470 77,9 77,9 77,9 Non 133 22,1 22,1 100,0 Total 603 100,0 100,0  90.2% des répondants ont un diplôme de magister à l’exception de 8.8% qui ont un doctorat et 1% le grade de professeur. Cette question suit la question de du nombre d’années exercées dans l’enseignement. 

 L’analyse bi-variée 

 72,3% des enseignants universitaires n’ont pas eu une formation à l’usage des TIC. On remarque que les gens qui ont eu une formation à l’usage des TIC ont de meilleurs compétences que les autres, utilisent mieux les environnements de communications tels que internet, les logiciels,….  100% des enseignants utilisent le pc comme support pour préparer les cours.  Les enseignants utilisent fréquemment le pc pour préparer le cours.  Les réponses des enseignants sont logique une durée de 2h, suffira pour préparer le cours.  Les enseignants utilisent souvent le pc + data show pour présenter un cours en classe.  Malgré l’intérêt des enseignant à l’usage des tic mais il y a certains enseignant qui ont commencé à l’utiliser depuis peu de temps (mois de 2ans)..