Innovation techno-pédagogique

Introduction 

harlier en 2002 a proposé que « La clarté à propos des objectifs et des moyens est une des qualités d’une innovation. Elle est souvent le résultat d’un long processus d’échange et peut-être le résultat de la mise en œuvre de l’innovation elle-même ». Pour faire de nos universités des lieux de formation crédibles et innovants, le lieu de construction du savoir, il faut d’abord parler de la pédagogie. Les enseignants doivent être formés à la pédagogie universitaire selon des normes modernes telles que l’usage des TIC dans leurs pratiques d’enseignement. « De plus, l’acte d’enseigner est plus au moins planifié, voir improvisé et parfois fait appel au bon sens. Il arrive également que le professeur enseigne par intuition. Par ailleurs, la plupart des enseignants sont motivés afin de procurer des apprentissages de qualité à leurs étudiants, mais ils n’utilisent pas les bons moyens pour y parvenir. » 105 I. Définition de la pédagogie : « La pédagogie est un art difficile. Elle exige nécessairement un engagement axiologique au sein duquel les connaissances scientifiques sont mobilisées et organisées en fonction d’un plan d’action finalisé par un but et, partant, par des valeurs. » 106 Les tic font partie des changements importants qui ont affecté la société au cours des 50 dernières années (KARSENTI , SAVOIEZAJC et LAROSE, 2001). Elles ont changé radicalement les moyens de communication et ont créé des bouleversements comme celui du rapport aux savoirs (LEVY, 1997) L’intégration des TIC dans l’enseignement ne peut être dissociée de l’aspect pédagogique, élément fondamental dans l’intégration des TIC (KARSENTI, 105 Offre de la formation en ligne, A la pédagogie universitaire,www.edudz.org,2012, p.5 106 CRAHAY Marcel, La recherche en éducation : une entreprise d’intelligibilité de faits et de représentations ancrés dans l’histoire sociale, p.270. C Innovation techno-pédagogique L’innovation technologique comme outil pédagogique de développement de la formation dans le système éducatif algérien. Cas de la wilaya de Tlemcen Partie II : L’innovation pédagogique Chapitre II : Innovation techno-pédagogique 104 SAVOIE-ZAJC et LAROSE, 2001). La pédagogie, plus particulièrement les choix pédagogiques, compte parmi les éléments importants de la présente recherche. Selon CLARKE, DUNN (1991) et ORNSTEIN (1995) (cités dans KARSENTI, SAVOIE-ZJAC et LAROSE, 2001), la pratique pédagogique est associée à plusieurs éléments comme la représentation de l’enseignement, la planification, l’organisation de la classe, le type d’apprenants privilégiés par l’enseignant et les caractéristiques personnelles de l’enseignant intégrées dans son enseignement et dans ces méthodes d’évaluation. II. L’intégration des TIC et ses exigences pédagogiques : Certains auteurs (LAROSE, LENOIR, KARSENTI & GRENON, 2002) montrent que l’intégration des TIC durant la formation professionnelle est primordiale. Selon eux, l’intégration des TIC reflète le rapport au savoir et les modèles d’intervention pédagogique. C’est pourquoi la formation initiale et l’utilisation des TIC doivent s’inscrire dans le même paradigme107 . « Les nouvelles technologies sont donc censées apporter une plus-value à l’enseignement, permettre une pédagogie plus efficace grâce entre autres à un meilleur rapport au savoir de l’apprenant et à une communication accrue qui favorise l’apprentissage (PRIVATEER, 1999). Les tics se proposent d’ouvrir de nouvelles avenues pour les activités de formation, qui répondent aux besoins des acteurs de l’éducation. Souvent on entend dire « on n’a pas de pétrole mais on a des idées », c’est ce qui reflète au monde éducatif, certes l’école et l’université ont toujours fait preuve d’appui pour le développement économique, de nos jours, elles doivent faire face à de nouveaux défis, on parle d’économie de savoir, économie numérique celles-ci tend peu à peu à supplanter l’économie matérielle dans le monde. L’innovation technologique comme outil pédagogique de développement de la formation dans le système éducatif algérien. Cas de la wilaya de Tlemcen Partie II : L’innovation pédagogique Chapitre II : Innovation techno-pédagogique 105 La production de connaissance est fondée sur certains éléments ; les savoirs, les connaissances, ces connaissances engendrent une certaine formation. Cette connaissance doit être comprise comme « cultiver pour faire germer, fructifier et non comme « collecter, ranger et conserver dans une armoire » 109 L’éducation peut être l’objet de plusieurs démarches différentes, elle peut être considérer comme descriptive (analytique ou prescriptive), les enseignants essayent d’améliorer leur enseignement par les TIC. Elle peut être aussi pragmatique, élucider le phénomène d’enseignement avec les tic. En 1985, Durkheim, ce dernier distingue la science de l’éducation et la pédagogie. Il précisait que « la science de l’éducation avait pour objectif de « décrire des choses présentes ou passées, ou d’en rechercher les causes, ou d’en déterminer les effets. Tandis que la pédagogie avait pour objectif « de déterminer ce qui doit être ». On retrouve une distinction analogue chez AVANZINI (1987) ; son obscurité tient au statut mixte qui lui est imparti car, ordonnée à servir l’art qu’est l’activité éducative, elle se présente comme une réflexion ordonnée à l’action, chargée d’assurer une médiation entre science et activité formatrice quotidienne, chez DE KETELE (1986) et, implicitement, chez VAN DER MAREN (1995) » 110 Or, comme le rappelle, (FERRY, 1983) ; « l’acte de connaissance n’a plus pour objet de répondre aux questions que se pose le praticien dans sa pratique ». Il s’agit de savoir comment fonctionne le système éducatif, quelles méthodes les maîtres utilisent pour enseigner, comment ils planifient leurs leçons, qu’elles sont les attitudes des élèves et étudiants. Quelles sont les normes à appliquer, c’est l’ériger en norme. PIAGET (1973) dans son Introduction à l’épistémologie génétique, « une norme est une obligation et on ne tire pas une obligation d’une constatation ». Le programme du Gouvernement algérien accorde une grande importance à l’éducation en tant qu’acteur principal pour la relance de la production et de la croissance. 109 ibid 110 CRAHAY Marcel, op.cité, p.254. L’innovation technologique comme outil pédagogique de développement de la formation dans le système éducatif algérien. Cas de la wilaya de Tlemcen Partie II : L’innovation pédagogique Chapitre II : Innovation techno-pédagogique 106 Les tics constituent à la fois une branche d’activité industrielle et un facteur de production parmi les plus importants pour l’économie. « En effet, les tic sont utilisées comme outil pédagogique dans le cadre au système formel d’enseignement ou comme colonne vertébrale d’un système d’enseignement à distance censé pallier les lacunes du système formel » 111 . L’enjeu des tics pour l’éducation et de tirer parti des tics pour promouvoir les objectifs du développement. Dans des conditions favorables les tics peuvent être un puissant outil, stimulant, améliorant, l’enseignement. Elles ont un rôle à jouer dans le processus de développement économique. Pour de nombreux chercheurs, et pédagogues tels que CHARLIER, DAELE, & DESCHRYVER, 2002, affirment que les tic transforment l’enseignement selon les méthodes utilisées mais également selon les objectifs définis et les critères d’évaluation. Les TIC créent avec l’enseignement une interaction, liée à leur dynamique. « Une utilisation efficace des technologies éducatives crée un changement systémique, c’est-à-dire un changement dans la culture de l’école. Les TIC amènent les apprenants à faire les choses différemment. Elles amènent les enseignants à modifier leurs méthodes et leurs stratégies d’enseignement. Elles amènent la communauté scolaire à adapter ses buts, ses valeurs et ses croyances en regard de l’enseignement et de l’apprentissage afin de s’accommoder à la nouvelle culture » (MAURER et DAVIDSON, 1998, cité par AÏDA KHALED EL-SOUFI, 2011, p. 118). L’intégration des TIC dans l’enseignement ne peut être dissociée de l’aspect pédagogique, élément fondamental dans l’intégration des TIC (KARSENTI, SAVOIE-ZAJC et LAROSE, 2001).