GREID SES ECRITURE collaborative et SES

GREID SES ECRITURE collaborative et SES.

L’esprit du travail est inspiré d’articles divers parus dans la lettre Edu_Num SES Malgré l’existence de certaines limites, il peut exister de nombreux avantages de l’usage de l’écriture collaborative avec des élèves de seconde, et on peut constater de la « plus-value pédagogique » sur certains types d’exercices en liaison avec des savoirs faire transdisciplinaires : français histoire géographie EMC . Parmi ces avantages, on retrouve le fait que l’écriture collaborative met les élèves en activité à partir de consignes précises tout en les laissant en autonomie et que le travail de groupe ainsi mis en place facilite les apprentissages. Par ailleurs, certains élèves, en retrait à l’oral, s’investissent bien mieux dans ces activités scripturales car c’est l’occasion pour eux de produire un travail plus « consistant » . Dans de nombreuses académies, en SES , en français et HG essentiellement , il a été constaté que le travail de rédaction ainsi que le partage du travail (entre les élèves et avec le professeur) sont facilités par « le recours réfléchi » au numérique pour cet exercice d’écriture collaborative. Avec l’ENT en place en Ile de France, Val de Marne, notamment avec les applications du Mur collaboratif et du PAD directement accessible aux professeurs et aux élèves, ce recours au numérique est plus aisé et participe à la réussite de ce type d’exercices avec les élèves. De plus, les travaux numériques peuvent être sauvegardés ou exportés et projetés au tableau, servir d’exemples à la classe, être modifiés corrigés complétés…. Au final ces travaux/productions d’élèves peuvent être amendés de plusieurs manières… Quelques exemples d’usages de l’écriture collaborative en SES en seconde notamment sont possibles à partir du thème de la consommation et de individus et cultures que ce soit pour la question 1 « obligatoire » ou la question 2 « au choix ». Capture d’écran ENT Ile de France PAD et Mur collaboratif II. OBJECTIF DE LA SEQUENCE Construction d’un commentaire de document (statistique) ou d’une synthèse de cours. 1°) Chaque mini groupe doit rédiger en salle informatique , ou aussi de chez lui en dehors des heures de SES une synthèse du travail de groupe sur un PAD (celui disponible dans l’ENT). (Voir tutoriel du dossier pédagogique mis en ligne). Ainsi après avoir étudié collectivement un document concernant la consommation ( le dossier documentaire proposé est centré sur la consommation des jeunes) , comme acte économique, chaque mini groupe (au moins un binôme/trinôme) doit ensuite étudier un document différent, accompagné d’une grille d’analyse (grille de travail) commune. Lors du retour en classe, les différents travaux de groupe sont projetés au tableau et peut ensuite avoir lieu la rédaction d’une synthèse collective sur un mur collaboratif à l’aide d’un Pad. Ainsi c’est un véritable travail collaboratif de rédaction d’un raisonnement/description sur le thème de la consommation qui peut être mené. 2°) Pour l’ étape ayant recours au mur collaboratif , on peut aussi créer une nouvelle activité avec distribution de nouveaux documents et là dans un premier temps l’enseignant peut utiliser Socrative pour tester la classe sur la compréhension du sujet et des documents en proposant des réponses courtes.

Puis, un mur collaboratif est utilisé pour chercher les idées clés et les classer. Enfin, chaque binôme/trinôme pourra alors rédiger un raisonnement argumenté sur un pad. Au-delà des objectifs pédagogiques, ces exercices permettent de tester l’ensemble des élèves sur la maîtrise du sujet et des documents notamment statistiques. Le travail est collaboratif parce que la classe part des propositions des élèves pour analyser le sujet et retenir les idées les plus pertinentes. La rédaction sur un pad permet aux élèves de travailler simultanément et de se corriger mutuellement souvent à partir de chez eux. Le professeur est associé au pad et peut intervenir en cours d’élaboration du travail de description/et du travail de raisonnement pour aiguiller les élèves. Voir tutoriel du dossier pédagogique. Les travaux sont ensuite évalués, et présentés à l’oral. Ce type d’activité en classe de seconde peut alors être considéré comme un embryon de méthode pour se préparer en « douceur » aux TPE en première. Captures d’écran de travaux collaboratifs PAD ENT Ile de France : Murs collaboratifs simples ENT Ile de France : Chaque groupe travaille individuellement sur son document Exemples Mur collaboratif global : on peut regrouper sur un mêem mur les travaux de chaque groupe III. MISE EN PLACE DU DISPOSITIF ET CONSIGNES Intitulé Contenu Nature de la ressource : • Objet : documents statistiques , • Séance : 3h00 (3x1H00) en classe Travail en commun de rédaction : à partir d’un document statistique réaliser une synthèse , ou un commentaire descriptif. Compter un temps de travail en plus à la maison pour bien s’approprier l’outil Lien avec le programme (niveau, enseignement, thème) Seconde enseignement d’exploration Thème : « Ménages et consommation » « Individus et cultures » La consommation, un marqueur social ? Comment expliquer les différences de pratiques culturelles ? Notions Indications complémentaires Consommation ostentatoire, effets de distinction et d’imitation. Socialisation, Normes, Valeurs, Culture, Culture de masse On montrera que les choix de consommation sont socialement différenciés en fonction de la profession, du niveau d’éducation, de l’habitat, de l’âge. On mettra en évidence la répartition sociale des choix culturels et des loisirs et on s’interrogera sur les facteurs qui l’expliquent. On pourra réinvestir des notions déjà étudiées à propos du thème de la consommation.

Compétences – Travailler en groupe (pour s’initier au TPE de la classe de Première) – Mobiliser les savoirs-faire statistiques au programme – Traiter les informations retenues informations statistiques – Ecrire une synthèse , avoir des traces écrites de chacun , et comparer son travail avec celui des autres – Rédiger des paragraphes argumentés – Présenter à l’oral le travail réalisé Cadre d’utilisation (classe entière, TD, travail en autonomie) Classe entière , pour la présentation du projet en amont, et en aval avec la présentation des différents padlets réalisés aux autres groupes Travail de recherche et d’élaboration du padlet en autonomie, sur les heures de libre en dehors du temps de classe en SES Remarque : on peut tout à fait envisager de faire ce travail sur les heures de l’Enseignement d’exploration en classe, avec à disposition une salle d’informatique au moins pour la séance de présentation de la méthode et pour la séance finale de synthèse . Usages Ce dispositif permet de réaliser la présentation « virtuelle » d’une construction progressive de synthèse , et par la suite d’un exposé sur un support interactif et collaboratif (les élèves pouvant travailler à distance entre eux via l’ENT sous la surveillance du professeur) Éventuellement le pad peut être mis à la disposition des élèves sous la forme d’un document PDF et donc imprimé pour conserver une trace « réelle » Objectifs pédagogiques 1. Présenter un paragraphe rédigé à partir d’un document statistique 2. Utiliser l’outil informatique (un mur virtuel, un pad), outil que les élèves pourront remobiliser lors d’autres travaux 3. Travailler en groupe de deux/trois de manière collaborative 4. Présenter sur le pad à partir des documents des paragraphes construits pour faire connaître aux autres le contenu rédigé de son document et ses caractéristiques 5. Présenter (en groupe) à la classe le pad réalisé, le travail étant évalué Tutoriel Succinct  sur le site directement  sur l’ENT PREFERABLE 1ère étape : création préalable des pads 1H00 Voir Tutoriel détaillé niveau première – l’enseignant crée sur le site https://fr.padlet.com différents pads : un pad pour le travail de remue-méninges, et autant de pad que de groupes. Il faut aussi configurer chaque pad (titre, paramètres de confidentialité, …) – l’enseignant crée un groupe de travail pour la classe sur l’ENT, et met à la disposition des élèves les différents pads crées (et éventuellement les mots de passe) – en procédant de cette façon, l’enseignant peut contrôler ce que publient les élèves, puisqu’il peut agir sur l’ensemble des pads crées et des post-it publiés 2e étape : déroulement détaillé du dispositif : mise au travail 1H00 -réalisation du dossier documentaire par les élèves (possibilité) -distribution des documents + consignes -Mobilisation de Savoir-faire applicables à des données quantitatives qui seront mobilisés dans le traitement du programme : Proportion, pourcentage de répartition. Taux de variation, coefficient multiplicateur, indice simple. Moyenne arithmétique simple et pondérée, médiane. Lecture de tableaux à double entrée, de diagrammes de répartition, de séries chronologiques. 3e étape : présentation du travail par chaque groupe (présentation du pad qui sera vidéo-projeté en classe) et évaluation 1H00 Fiche récapitulative / bilan/ Circonstances du test (en classe entière avec un vidéo-projecteur, en salle informatique, élève en autonomie au CDI ou chez lui) • Comme indiqué dans le tutoriel, le déroulé de la séquence a été présenté en classe entière, ainsi que le principe de fonctionnement d’un mur « Pad» (lors d’une séance collective d’explication/démonstration en association avec le professeur de français de la classe) • Ensuite les élèves peuvent travailler en dehors des heures de cours de SES, sur leur temps libre, en respectant une date butoir pour terminer leurs travaux Avis sur la nature de la ressource Ressource intéressante car accessible sans installation logiciel ou autre : le mur collaboratif et le pad sont directement accessibles en ligne. Par contre, cela suppose pour être utilisé en classe une connexion de bonne qualité et un débit assez conséquent utilisation simple du Pad et du mur collaboratif Avis sur l’activité – aspect « ludique » pour élèves qui découvrent un nouvel outil de présentation (qu’ils pourront remobiliser facilement dans le cadre d’autres activités) – possibilité d’intégrer sur un pad tous types de documents (vidéo, audio, ….surtout pour les TPE en première ) – les élèves collaborent réellement , travaillent ensemble pour produire une synthèse.