Compétences disciplinaires

Compétences disciplinaires.

Mobiliser ses connaissances du système phonologique et prosodique. – Discriminer différents énoncés oraux (poésies, exposés, spots publicitaires, etc.) à l’aide de leurs traits prosodiques. -Ecoute de textes différents pour les trier et les classer. – Ecoute de textes pour relever une caractéristique (la rime, le jeu de mots, le fond musical…). – Identifier la situation de communication. – Repérer le thème général. – Retrouver le cadre spatio- temporel -Repérer les interlocuteurs. – Écoute d’un texte oral pour retrouver l’essentiel du message (quoi ?). – Écoute d’un dialogue pour retrouver les interlocuteurs (qui parle ? à qui ?). – Écoute d’un conte pour retrouver les actions des personnages (pourquoi ? pour quoi ? comment ?). – Ecoute d’un support oral pour relever un nom, un lieu, une date, (qui ? où ? quand ?) Saisir la portée du message oral. – Extraire d’un message oral des informations explicites. – Déduire d’un message oral des informations implicites. – Dégager l’essentiel d’un message oral pour réagir. – Repérer l’objet du message. – Repérage de mots, de phrases, d’interjections dans un texte oral pour retrouver des informations. – Ecoute d’un dialogue pour identifier les sentiments des interlocuteurs (joie, peine, surprise…). – Identification de l’action en fonction de l’intonation (un ordre, une question, une affirmation…) pour réagir. – Ecoute d’un dialogue pour repérer les intentions des interlocuteurs. Exemple de situation d’intégration : Ton enseignant(e) vous a lu un conte mais il/elle n’en a pas donné le titre. Après avoir bien écouté tu dois : – donner le nom du héros et les noms des autres personnages, – retrouver les actions et choisir un titre au conte parmi une liste de trois titres proposés. 2. Oral/ expression (parler) Compétence de fin d’année : Réaliser des actes de parole pertinents dans une situation d’échange. Composantes de la compétence Objectifs d’apprentissage Activités Prendre la parole pour raconter, donner un avis. – Choisir des variantes d’actes de parole pour s’inscrire dans une situation de communication. – Participer à une discussion sur un sujet donné. – Production de phrases personnelles pour répondre, pour informer, pour raconter… – Reformulation des énoncés d’un texte (répliques, questions, réponses) à l’aide de variantes linguistiques. – Reformulation de phrases personnelles ou celles d’un camarade en employant des variantes d’actes de parole. – Présentation à la classe d’un texte individuel ou collectif. Produire un énoncé intelligible en réponse à une consigne, une question. – Restituer un texte mémorisé en respectant le schéma intonatif. – Reformuler des propos entendus. – Restituer des faits en respectant la logique et/ou l’enchaînement chronologique. – Produire un énoncé dont l’intonation traduit l’intention de communication. – Récitation d’un poème ou d’un texte en prose. – Résumé oral d’un texte lu ou entendu. – Lecture d’un poème pour le mémoriser. – Jeux de rôle à partir d’un thème donné. – Expression à partir d’un support auditif ou visuel. – Récitation à plusieurs voix d’un texte appris. – Choix d’une comptine à réciter en fonction d’un thème donné. Savoir prendre sa place dans un jeu de rôle ou une situation conversationnelle. – Prendre la parole en respectant les paramètres de la situation de communication : statut des interlocuteurs, référent… – – Intervenir dans une discussion en respectant les règles de prise de parole. – Participation à un dialogue. – Formulation de questions pour obtenir des informations. – Formulation de questions pour obtenir plus d’informations sur le sujet de l’échange. – Dramatisation d’un texte dialogué (mimique, intonation, …). Exemple de situation d’intégration : Le conte lu par l’enseignant(e) a plu à tes camarades mais le titre choisi par la classe ne te plaît pas. Tu dois : – proposer un titre, – expliquer ton choix en donnant deux raisons. 3. Écrit/ compréhension (lire) Compétence de fin d’année : Lire et comprendre un texte (de 80 à 120 mots) et développer un comportement de lecteur autonome . Composantes de la compétence Objectifs d’apprentissage Activités Construire du sens à l’aide d’éléments du paratexte (silhouette, références, illustration). – Bâtir des hypothèses de lecture à partir d’éléments visibles du texte : titre, amorces de paragraphes, ponctuation et marques typographiques. – Bâtir des hypothèses de lecture à partir de l’illustration, du schéma ou de la carte accompagnant le texte. – Interpréter des codes : numérotation, fléchage, couleurs … – Lecture silencieuse d’un texte pour répondre à des questions. – Observation et lecture de textes différents (poésies, contes, textes  documentaires, prescriptifs, …) pour les classer.  – Identification dans un texte du vocabulaire relatif à un thème. – Identification dans un texte de tous les mots qui désignent le héros. – Repérage de l’acte de parole dominant. – Exploitation de la ponctuation, des couleurs, des numéros, du sens des flèches… pour lire un texte, un schéma, une carte, un itinéraire…).  – Repérage des articulateurs pour retrouver l’organisation d’un texte. – Identification dans un texte des temps des verbes en relation avec les indicateurs de temps. – Utilisation du dictionnaire pour trouver la définition d’un mot dans un contexte.

Lire de manière expressive.

Produire des énoncés pour les insérer dans un cadre textuel donné. -Mobiliser des éléments linguistiques pertinents pour compléter ou ordonner un texte. -Orthographier correctement les mots utilisés (orthographe d’usage). -Respecter les marques orthographiques (orthographe grammaticale). -Utiliser les signes de ponctuation à bon escient. – Complétion d’un texte lacunaire. – Ponctuation d’un texte. – Choix de connecteurs dans une liste pour les placer dans un texte donné. – Reconstitution de textes à partir de paragraphes donnés dans le désordre (un texte-puzzle). – Ecriture de phrases sous la dictée pour les insérer dans un texte. – Titrage d’un texte. – Rédaction des titres et sous-titres dans un texte documentaire. Produire un texte en fonction d’une situation de communication. – Respecter une consigne d’écriture. – Organiser les informations pour assurer la cohésion de son texte. – Utiliser des ressources linguistiques en fonction du texte à produire et du thème. – Utiliser des ressources documentaires (textes écrits, documents divers) pour produire. -Faire un choix d’actes de parole pour communiquer. -Utiliser différentes variantes d’un même acte de parole (en fonction du contexte et du statut des personnages). – Formulation de phrases en fonction d’un destinataire. – Enrichissement de phrases (compléter une énumération, prolonger une phrase…). – Production d’un texte sur « le modèle de ». – Rédaction d’une phrase pour donner un avis. – Production collective d’une suite à une histoire lue. – Résumé guidé d’un texte lu. – Production de légendes pour un support imagé. – Rédaction collective de contenus de bulles pour une B.D. – Rédaction d’un questionnaire d’interview. – Rédaction de réponses à un questionnaire. – Production d’un texte pour inviter, pour informer, pour conseiller. – Production d’un dialogue sur un thème donné. – Production d’une fiche de lecture : titre, nom de l’auteur, résumé du texte lu en 20 mots. – Rédaction d’un texte d’une trentaine de mots. Assurer la présentation d’un écrit. – Réaliser une mise en page en fonction du genre d’écrit à produire. – Ecrire de manière lisible et soignée. – Utiliser les ressources typographiques (grosseur des caractères, surlignage, majuscule). – Combiner le texte et l’image pour assurer la complémentarité de l’information. – – Copie d’un énoncé (titre d’un texte, paragraphe, partie de texte). – Choix de la forme d’écriture pour finaliser un document. – Combinaison de textes et de supports iconiques. – Utilisation d’une grille d’écriture pour assurer la présentation d’un document. Utiliser des ressources diverses pour améliorer sa production écrite. – Réécrire son texte à partir de brouillons. – Réécrire en fonction des observations de l’enseignant. -Exercer sa vigilance orthographique (orthographe de mots usuels, accords…) à partir d’une grille de réécriture et de relecture. -Réviser un texte produit en tenant compte d’une grille d’évaluation critériée. – Utiliser des ressources documentaires (un lexique, le dictionnaire, un répertoire de mots, des tables de conjugaison…) pour améliorer sa production. – – Réécriture d’un texte produit individuellement à partir d’une grille d’évaluation. – Réécriture d’un texte produit pour l’améliorer au plan de la langue (emploi des pronoms, temps des verbes, accords dans la phrase) à partir de règles, de tables de conjugaison… – Réécriture d’un texte produit pour enrichir le vocabulaire à partir d’un lexique. – Réécriture d’un texte produit par un camarade à l’aide d’un dictionnaire. – Réécriture d’un texte produit collectivement, à l’aide des observations de l’enseignant. -Amélioration d’un texte obtenu sous la dictée, à l’aide de ressources diverses. Exemple de situation d’intégration : A l’occasion de la journée de l’eau, la radio locale lance un concours du meilleur texte documentaire sur le thème : « L’eau c’est la vie ». Comme tes camarades de classe, tu décides d’y participer avec un texte d’une trentaine de mots. Dans le texte à produire, tu dois : – expliquer à quoi sert l’eau dans la vie de tous les jours en donnant trois exemples, – donner deux conseils à un camarade pour éviter le gaspillage de l’eau.

Réaliser des actes de parole pertinents dans une situation d’interaction orale. Composantes de la compétence: – Dire pour s’approprier la langue. Ecrit compréhension ( lire ): Lire et comprendre un texte court ( de 40 à 80 mots ) . Composantes de la compétence: – Maîtriser le système graphique du français. – Construire du sens en organisant la prise d’indices. – Lire à haute voix. Ecrit expression ( écrire ) Produire un énoncé d’une vingtaine de mots pour l’insérer dans un texte. Composantes de la compétence: -Ecrire pour répondre à une consigne d’écriture. -Produire des répliques pour un dialogue Projet 2 : Lire et écrire un texte documentaire Séquence : 1 Identifier le thème d’un texte documentaire Acte de parole : donner des informations, expliquer Matériel : livre de lecture Page : 78 Fiche N° : 4 Titre : l’éléphant Déroulement de la séquence : 1 :Activité de l’oral : écoute/compréhension d’un conte Compétences • Oral réception Identifier la situation de communication Saisir la portée du message oral • Oral production Prendre la parole pour raconter,donner son avis Objectifs d’apprentissage : – Repérer le thème général – Repérer le cadre spatio-temporel – Repérer les interlocuteurs – Restituer des faits en respectant la logique et l’enchaînement chronologique Activités d’apprentissage – Ecoute d’un conte pour retrouver : les personnages, les actions des personnages, le lieu, le temps – Résumé oral du texte entendu Thème : le crayon magique (manuel scolaire page 44 (pour l’enseignant) (e) Matériel : Plusieurs livres de contes pour une mise en situation Chaque élève donnera le titre d’un conte qu’il a déjà lu b – Question de contrôle c – Lecture magistrale. d – lecture individuelle. e – Questions de compréhension – Ou vivent les éléphants ? – De quoi se nourrissent-ils ? -Comment s’appelle l’animal qui ne mange que des végétaux ? -Combien l’éléphant a-il- de dents ? -Maintenant , tu as des informations sur l’éléphant. Donne-les tes camarades Projet 2 : Lire et écrire un texte documentaire Séquence : 1 Identifier le thème d’un texte documentaire Acte de parole : donner des informations, expliquer : Activité de lecture : Analyse /compréhension d’un texte narratif Compétences : – Construire du sens à partir d’éléments du para texte (silhouette – illustration) – Construire du sens à partir d’indices textuels – Lire de manière expressive Objectifs d’apprentissage – Bâtir des hypothèses de lecture à partir d’éléments visibles du texte (titre – illustrations) – A partir d’indices textuels visibles : titre, amorce de paragraphe (couleur- mots en gras) – Lire de manière expressive Activités d’apprentissage – Lecture silencieuse du texte pour répondre à des questions – Identification des mots qui désignent le héros – Repérage des articulateurs pour retrouver l’organisation du texte – Identification dans le texte des temps des verbes en relation avec les indicateurs de temps – Lecture expressive à haute voix – Retrouver les trois moments de l’histoire Thème : la pollution des océans page : 79 3 : Apprentissages linguistiques Matériel : livre de lecture Fiche N° : 4 a – Lecture silencieuse du texte. b – Question de contole c – Lecture magistrale. d – lecture individuelle. e – Questions de compréhension Observe le texte. Est-il présenté comme les textes que tu as déjà vus ? Que trouve-t-on dans cette présentation ? De quel thème s’agit-il dans ce texte ? Justifie t réponse en relevant une phrase du 1 paragraphe D’où vient cette pollution ? Que se passe-t-il quand les mers et les océans sont pollués ? Ce texte donne : -Des informations imaginaires -Des informations vraies Choisis la bonne réponse Comment appelle-t-on ce genre de texte ? Projet 2 : Lire et écrire un texte documentaire Séquence : 1 Identifier le thème d’un texte documentaire Acte de parole : donner des informations, expliquer Objectifs d’apprentissage : – Augmenter le stock lexical de l’élève – Affermir la compréhension des mots qui servent à organiser les étapes d’un récit Compétences : Reconnaître le champ lexical et savoir l’utiliser. • Vocabulaire :la définition d’un mot ( utilisation du dictionnaire) Matériel : livre de lecture Page : 80 Fiche N° : 5 Titre : Les hommes polluent les océans avec des eaux usées. Du pétrole et des déchets d’usines. -sais-tu ce que veut dire le mot « océan » ? -voici la définition de ce mot donnée par le dictionnaire : Océan : n.m vaste étendue d’eau salée qui occupe la plus grande partie du globe. Le dictionnaire donne des informations sur les mots On l’utilise pour connaître : L’orthographe d’un mot -Sa nature -Son sens Dans un dictionnaire, les mots sont classées par ordre alphabétique. Quand deux mots commencent par la même lettre, il faut regarder l deuxième lettre, puis la troisième… Exemple : répandre répondre Répa répo Utilise le dictionnaire pour trouver le sens des mots suivants : Polluer Déchets Se répandre futs Projet 2 : Lire et écrire un texte documentaire Séquence : 1 Identifier le thème d’un texte documentaire Acte de parole : donner des informations, expliquer Objectifs d’apprentissage – Prendre conscience du fonctionnement de la langue – Reconnaître les mots qui décrivent les personnages d’un conte Compétences : Connaître les constituants de la phrase GNS GV. Matériel : livre de lecture Page : 81 Fiche N° : 5 Titre : le groupe verbal V+COD V+COI Les océans abritent beaucoup d’espèces de poissons et de mammifères. Les hommes se débarrassent de leurs déchets en les jetant à l mer 1) que font les océans ? 2) 2) que font les hommes.