Mémoire Online: Evaluation d’un environnement d’enseignement coopératif sur Internet

Extrait du mémoire évaluation d’un environnement d’enseignement coopératif sur Internet

Chapitre 2 : Evaluation –Etat de l’art
Nous décrivons en premier lieu un certain nombre de critères d’évaluation des environnements d’enseignement à distance. Nous commençons à traiter du but de l’évaluation, des différents types d’évaluation, ainsi que de la validité de l’évaluation, l’environnement d’enseignement et son utilisation sont ensuite présentés.
Nous présentons à la fin de chapitre notre propre point de vue. Les différents types d’évaluation des environnements d’enseignement à distance et la validité de cette évaluation sont les thèmes retenus pour ce point de vue.
2.1 LES DIVERS CRITERES D’EVALUATION
2.1.1 Le but de l’évaluation
Le critère qui a le plus d’importance dans l’évaluation d’un environnement  d’enseignement à distance est la vérification de l’atteinte des objectifs pédagogiques que permet son utilisation.
L‘évaluation portée sur l’efficacité de l’environnement d’enseignement et sur l’atteinte des objectifs pédagogiques conduira à mieux comprendre la relation pouvant exister entre l’apprentissage et l’environnement d’enseignement, pour pouvoir décider, de son utilisation ou non [Harous et al. 04 ].
Au niveau de l’apprenant, l’évaluation devrait alors permettre de vérifier si l’environnement d’enseignement va mener de façon significative à l’apprentissage de  chacun: l’utilisation de l’environnement d’enseignement sous étude va-t-il permettre à chaque apprenant d’apprendre efficacement la matière couverte par le cours?
Au niveau de tuteur, l’évaluation devrait alors permettre de vérifier si l’environnement d’enseignement va faciliter de façon significative le tutorat de chacun: l’utilisation de l’environnement d’enseignement sous étude va-t-il permettre  à chaque tuteur de suivre efficacement l’apprenant inscrit au cours?
Au niveau de l’administrateur, l’évaluation devrait alors permettre de vérifier si l’environnement d’enseignement va permettre de façon significative à l’administration de l’apprentissage: l’utilisation de l’environnement d’enseignement  sous étude va-t-il permettre à l’administrateur de gérer efficacement l’environnement et l’enseignement couvert par le programme?
Ainsi, nous nous sommes fixés comme critère le plus important dans
l’évaluation des environnements d’enseignement à distance est l’efficacité d’utilisation qui permet à l’utilisateur un haut niveau de productivité.
L’environnement doit en effet permettre de réaliser les tâches pour lesquelles il a été conçu et ce de manière efficace.
Au niveau de l’environnement d’enseignement lui-même, l’évaluation intervient à différents moments. On évalue un outil qui est déjà utilisé, ou qui est seulement rendu à l’étape de la conception, de l’implémentation ou qui nécessite certaines améliorations avant sa mise en service. Le but de l’évaluation consiste à vérifier si l’environnement d’enseignement s’avère plus efficace au point de vue pédagogique  que tous les autres environnements d’enseignements existants. L’utilisation de l’environnement d’enseignement en cours d’évaluation permet-il efficacement l’opération d’apprentissage?
2.1.2 Les différents types d’évaluation
Les différents types d’évaluation actuellement disponibles sont nombreuses et variées. Toutes présentent des avantages et des inconvénients et aucune d’elles ne  peut prétendre à une évaluation exhaustive de l’interface et de l’interaction dans les environnements d’enseignement. Plusieurs classifications de ces méthodes existent (par exemple [Douidi et al. 06]). Les classifications devraient permettre de décrire de manière exhaustive et adéquate les méthodes d’évaluation existantes et ce, afin d’en faciliter la sélection en fonction de critères tels que, par exemple :
– les objectifs d’évaluation : s’agit-il de diagnostic, c.-à-d. de détection des erreurs de conception en vue de fournir des alternatives de conception, d’évaluation « sommative » permettant de déterminer jusqu’à quel point le système interactif est adapté ou perçu comme étant adapté aux tâches pour lesquelles il a été conçu, d’une évaluation de la conformité à des normes ?
– la source des données de l’évaluation : performances utilisateurs ?
caractéristiques de l’interface ? interaction ? etc.
– le moment de l’évaluation : qui détermine l’état, la forme, la représentation du système interactif à évaluer (par exemple spécification, maquette, prototype ou encore de version bêta selon que l’on se trouvera au début ou à la fin du cycle de développement).
Les auteurs consulté s se sont divisés quant au type de l’évaluation la plus adéquate. Il y a ceux qui requièrent la participation directe des utilisateurs et ceux  qui défendent les méthodes s’appliquant aux caractéristiques de l’interface (figure 2)
……..

Sommaire: Evaluation d’un environnement d’enseignement coopératif sur Internet

LISTE DES FIGURES
LISTE DES TABLES
INTRODUCTION GENERALE
INTRODUCTION
CONTEXTE DE RECHERCHE
FONDEMENT DE NOTRE TRAVAIL
ELEMENTS DE PROBLEMATIQUE
APPROCHE METHODOLOGIQUE
MOTIVATIONS
CONTRIBUTIONS
ORGANISATION DE LA THESE
CHAPITRE 1 : ENVIRONNEMENT D’ENSEIGNEMENT COOPERATIF SUR INTERNET
1.1 ENVIRONNEMENT D’ENSEIGNEMENT SUR INTERNET
1.2 LES DIFFERENTS ENVIRO NNEMENTS D’ENSEIGNEMENT A DISTANCE
1.3 BREF HISTORIQUE
1.4 PRINCIPE DE FONCTIONNEMENT
1.5 LES INTERACTIONS ENTRE LES UTILISATEURS
1.6 APPRENTISSAGE COOPERATIF ET APPRENTISSAGE COLLABORATIF
1.7 THEORIE DE L’APPRENTISSAGE COOPERATIF
1.8 AUTRES FONCTIONNALITES
1.9 ENVIRONNEMENT D’IMPLEMENTATION
1.10 CONCLUSION
CHAPITRE 2 : EVALUATION –ETAT DE L’ART
2.1 LES DIVERS CRITERES D’EVALUATION
2.1.1 Le but de l’évaluation
2.1.2 Les différents types d’évaluation
2.1.3 La validité de l’évaluation
2.2 EVALUATION -NOTRE POINT DE VUE
2.2.1 Les différents types d’évaluation
2.2.2 Validité de l’évaluation
2.2.3 Apprentissage coopératif
CHAPITRE 3 : L’ENVIRONNEMENT D’ENSEIGNEMENT IBN SINA
3.1 INTRODUCTION
3.2 ARCHITECTURE CONCEPTUELLE
3.3 OBJECTIF DE L’ENVIRONNEMENT D’ENSEIGNEMENT IBN SINA
3.4 LES BESOINS FONCTIONNELS DU SYSTEME
3.5 ARCHITECTURE GENERALE DE L’ENVIRONNEMENT D’ENSEIGNEMENT IBN SINA
3.5.1 Espace de travail Administrateur
3.5.2 L’espace de travail du tuteur
3.5.3 L’espace de travail de l’apprenant
3.5.4 L’espace de travail du visiteur
3.5.5 L’inscription dans Ibn Sina
3.6 CONCLUSION
CHAPITRE 4 : RESOLUTION COLLABORATIVE DES EXERCICES
4.1 INTRODUCTION
4.2 OBJECTIFS ET UTILITES D ‘UN ENVIRONNEMENT VIRTUEL DE RESOLUTION D ‘EXERCICES
4.3 INTRODUCTION DE LA NOTION D ‘ACTES DE LANGAGE
4.4 CONCEPTION DE L’ENVIRONNEMENT DE RESOLUTION
4.4.1 Editeur pour l’environnement virtuel de résolution d’exercices
4.4.2 Résolution collaborative d’exercices
4.4.3 Modèle de résolution collaborative d’exercices a distance
4.5 APPRECIATION DE LA BONNE QUALITE DE CONTRIBUTION
4.5.1 Comment apprécier automatiquement la qualité de participation ?
4.6 CONCLUSION
CHAPITRE 5 : TECHNIQUES D’EVALUATION PAR QUESTIONNAIRE
5.1 INTRODUCTION
5.2 L’OBJET DE L’EVALUATION
5.3 EVALUER POURQUOI ?
5.4 QU’EST-CE QUE L’EVALUATION ?
5.5 QU’EST CE QU’UN ENVIRONNEMENT VIRT UEL D’APPRENTISSAGE?
5.6 EVALUATION D’ENVIRONNEMENT D’ENSEIGNEMENT
5.6.1 Méthodes d’évaluation de l’utilisabilité et de l’utilité
5.6.2 Modèle d’évaluation des environnements d’enseignement
5.7 METHODE D’EVALUATION D’UN ENVIRONNEMENT D’ENSEIGNEMENT
5.7.1 L’évaluation Pédagogique
5.7.2 L’évaluation ergonomique
5.8 CONCEPTION DE QUESTIONNAIRES
5.8.1 Recommandations relatives aux questionnaires
5.8.2 Spécification des besoins
5.8.3 Conception du questionnaire
5.8.4 Architecture de l’outil
5.8.5 Conception des données
5.8.6 Interprétation des résultats
5.9 CONCLUSION
CHAPITRE 6 : EVALUATION PAR TRAÇAGE
6.1 INTRODUCTION
6.2 TRAÇAGE AUTOMATIQUE DES ACTIVITES DE L’USAGER
6.2.1 Technique de traçage
6.2.2 Introduction à l’instrumentation et au traçage
6.2.3 La traçabilité des sites web
6.2.4 Analyse des logs
6.2.5 Traçage et modélisation de l’usager
6.2.6 Comportements issus des interactions
6.3 CONCLUSION
CHAPITRE 7 : CONCLUSION ET PERSPECTIVES
BILAN ET RESULTATS OBTENUS
APPORTS DE LA THESE
PERSPECTIVES
EN GUISE DE CONCLUSION
BIBLIOGRAPHIE
LISTE DES PUBLICATIONS PERSONNELLES
ANNEXES
ANNEXE 1 : PARTIE DU CODE SOURCE DE L’ENVIRONNEMENT IBN SINA
? Script Boite_emission.php
? Script messagerie.php
ANNEXE 2 : PARTIE DU CODE SOURCE DE L’ENVIRONNEMENT DE RESOLUTION D’EXERCICES
? Script en php affichant la résolution sous forme arborescente
? Script de l’éditeur HTML en javascript
ANNEXE 3 : PARTIE DU CODE SOURCE DE L’OUTIL QUESTIONNAIRE
? Script ouvrir_qcm.php
ANNEXE 5 : PRESENTATION DE L’ENVIRONNEMENT IBN SINA
? Introduction
? Page d’accueil de la plate-forme Ibn Sina
? Espace de travail de l’administrateur
? L’espace de travail du tuteur
? Espace de travail de l’apprenant
ANNEXE 6 : GRILLE D’EVALUATION ERGONOMIQUE DE CINEMA
? Reconnaissance de symbole :
? Contrôle
? Efficacité
? Adaptation
ANNEXE 7 : GRILLE D’EVALUATION PEDAGOGIQUE DE CINEMA
? Aide et Guidage :
? Présentation
? Contenu et stratégies
? Stratégies pédagogiques : cours et exemple
? Stratégies pédagogiques : exercices et tests
? Rétroaction pédagogique
? Motivation
? Personnalisation

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Evaluation d’un environnement d’enseignement coopératif sur Internet (2,49 MO) (Rapport PDF)