Quelques stratégies pédagogiques pour enseigner à un enfant atteint d’autisme ou autres TED en maternelle

Extrait du cours quelques stratégies pédagogiques pour enseigner à un enfant atteint d’autisme ou autres TED en maternelle

Les stratégies proposées ont pour but de permettre à un enfant atteint d’un trouble envahissant du développement TED (= un trouble du syndrome autistique TSA) de suivre les activités proposées par l’enseignant qui l’accueille dans sa classe et de l’aider à participer à la vie sociale de l’établissement scolaire.
Les spécificités et symptômes de l’autisme sont présentés ci-après de manière très générale. Il est important de garder à l’esprit que chaque personne atteinte d’autiste a ses propres particularités. Des nuances importantes sont observées selon les individus, en fonction de la sévérité de leur trouble mais aussi en fonction de leur personnalité. Comme il est dit communément : « il existe autant d’autismes que d’autistes ».
1) Le fonctionnement cognitif de la personne avec autisme
La personne autiste présente des particularités cognitives, c’est à dire qu’elle ne traite pas les informations de manière typique.
– La perception des sensations est particulière (trop, trop peu, ou d’intensité variable d’un moment à un autre). Ceci implique donc que l’information transmise soit claire et simplifiée pour éviter qu’elle ne soit perdue au milieu des autres stimuli
– La personne autiste présente dans la plupart des cas une perturbation attentionnelle, elle peut être rapidement distraite. De plus, la vision de l’environnement est souvent morcelée, avec un attachement aux détails et une difficulté à considérer l’environnement de manière globale. Il est donc essentiel de structurer l’environnement de la personne autiste afin de l’aider à avoir une meilleure compréhension du point sur lequel elle doit fixer son attention.
– La mémoire visuelle est généralement performante, et les consignes verbales sont plus difficiles à comprendre, d’où l’intérêt de s’appuyer sur des supports visuels pour aider à la compréhension de consignes
– L’abstraction et la conceptualisation sont difficiles d’accès pour la personne autiste De ce fait, les classifications par catégorie et par séquences sont un point faible. Également les concepts de temps et d’espace sont difficiles d’accès, il est donc conseillé de fournir des repères visuels à la personne autiste pour l’aider à mieux appréhender ces notions
– La généralisation des compétences peut être entravée
– Toutes ces particularités entraînent des difficultés au niveau de la planification
– Le développement de son imagination est limité, le jeu symbolique peu présent
– Les compétences d’imitation sont pauvres
– Dans de nombreux cas on retrouve des difficultés au niveau de la coordination motrice
On distingue également chez la personne autiste des altérations dans trois domaines spécifiques : les interactions, la communication et le comportement.
1.1) L’altération des interactions
L’altération des interactions est caractérisée par une déviance, une absence ou une mauvaise coordination des comportements permettant d’entrer en contact ou de maintenir une interaction. Le regard est généralement fuyant ou absent. Le nombre d’expressions faciales est pauvre, les mimiques sont exagérées ou très peu marquées. Il n’est pas rare qu’elles soient inadaptées à la situation. La communication par geste est rarement utilisée ou, quand elle l’est, c’est souvent de manière inadaptée. La réduction des capacités de compréhension de la communication non verbale entraîne une limitation du  partage avec autrui. Petit, l’enfant autiste ne recherche pas de contact social avec ses pairs, l’adaptation aux situations de groupe est complexe. Au cours de son développement, il va désirer avoir des contacts sociaux, mais cette motivation va être mise en échec par la non maîtrise des codes sociaux, et donc une initiation au contact social inappropriée. Par exemple, ne sachant pas initier le contact, l’enfant autiste peut taper son camarade pour attirer son attention.

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