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L’outil multimédia et les TIC
Le terme « multimédia » est un mot largement utilisé par le grand public dans des sens très divers. Le terme «multimédia» est en effet aussi bien utilisé pour qualifier des outils matériels (caméscope, appareil photo, lecteur DVD, etc.) que des logiciels, des contenus (un site internet « multimédia », des lieux («laboratoires multimédias») ou des types d’activités (un « cours multimédia »). Il existe cependant un consensus sur le fait que «multimédia» implique la réunion sur un même support d’au moins deux médias de nature différente : texte, image fixe, image animée et/ou son. Mais cette caractéristique ne suffit pas car elle signifierait que la télévision serait un outil multimédia. Le mot multimédia ne sous-entend ainsi pas seulement la possibilité d’utiliser différents médias réunis sur un même support, mais aussi la possibilité d’interagir avec ces derniers en les pilotant et/ou les générant. C’est ce que l’on appelle l’interactivité.
TIC : un concept qu’il faut préciser
Les technologies de l’information et de la communication désignent l’ensemble d’outils et de ressources technologiques permettant de transmettre, enregistrer, créer, partager ou échanger des informations, notamment les ordinateurs, l’internet (sites web, blogs et messagerie électronique), les technologies et appareils de diffusion en direct (radio, télévision et diffusion sur l’internet) et en différé (podcast, lecteurs audio et vidéo et supports d’enregistrement) et la téléphonie (fixe ou mobile, satellite, visioconférence, etc.). (UNESCO)
Avec l’évolution d’Internet mais aussi des autres médias, les TIC tendent à prendre une place toujours plus importante dans la vie humaine et le fonctionnement des sociétés. Avec ces innovations, apprendre avec le multimédia est devenu à la fois un enjeu social mais également «de l’école». Cela implique pour les enseignants de comprendre l’usage de ces nouvelles technologies mais aussi de réfléchir à la manière dont ces ressources peuvent s’inscrire dans l’acte pédagogique.
Quelles attentes dans l’utilisation des tic dans l’apprentissage de l’histoire?
Les TIC et la recherche documentaire, deux moyens : Internet et le cédérom : Deux grands types de recherche documentaire peuvent être réalisés à l’aide de l’outil TIC: la recherche sur support mémoire physique (cédéroms, Dévédéroms), la recherche sur Internet.
Dans le premier cas, il peut s’agir de dictionnaires, d’encyclopédies, d’atlas, ou de supports traitant d’un sujet (ou d’un thème) spécifique ; dans le second cas, il s’agit de sites web.
Les avantages du support numérique sont multiples : possibilité de consulter à plusieurs reprises, donc des chances accrues de mémorisation et de conceptualisation pour les élèves, conception hypertextuelle offrant différents niveaux de lecture, possibilité enfin de copier directement des éléments dans un document réalisé par les élèves ; de plus, pour les sites Internet, les informations sont fréquemment actualisées.
Depuis l’apparition de la bibliothèque qui est un centre de documentation, l’élève a pu apprendre à aller chercher de l’information ailleurs que dans l’espace fermé de la classe.
L’arrivée de l’informatique, et plus encore d’Internet, modifie en profondeur le rapport des élèves à l’information. Les cédéroms documentaires offrent une approche qui s’apparente à celle de la bibliothèque mais ils permettent l’accès à des documents multimédias et la réalisation de documents numériques et papier composites à partir de différentes sources.
De plus, ce type de support offre deux avantages non négligeables : l’ensemble des documents proposés sont préalablement sélectionnés et adaptés aux élèves.
Le maître peut avoir la maîtrise des contenus, la source documentaire reste dans le cadre scolaire.
Créer des situations riches et motivantes dans l’enseignement de l’histoire
L’enseignement de l’histoire par le biais des situations-problèmes peut être considéré comme innovant lorsqu’il est introduit dans une classe davantage habituée à la « traditionnelle leçon d’histoire ». Cependant, si l’enseignant utilise à chaque nouveau point du programme les mêmes procédés et les mêmes dispositifs, une certaine lassitude des élèves voit le jour. L’enseignant est donc appelé à varier les situations qu’il propose aux élèves tout en continuant de poursuivre les mêmes objectifs d’apprentissage.
Nous l’avons vu précédemment, la recherche documentaire en histoire offre cette possibilité de par les compétences qu’elle permet de travailler et de par le grand éventail de supports qu’elle propose. Nous nous intéresserons ici aux apports des TIC dans la construction des apprentissages. Plusieurs études récentes insistent sur l’action positive de l’outil multimédia dans les processus d’apprentissage. Certains chercheurs ont émis l’hypothèse que les TIC représenteraient un réel potentiel pour améliorer l’efficacité de l’enseignement. Quatre caractéristiques de cet outil semblent en effet déterminantes. Tout d’abord, les TIC permettent d’accroître la motivation et le plaisir d’apprendre en rendant le contexte éducatif plus attractif. D’autre part, l’une des caractéristiques les plus attrayantes des TIC est qu’elles utilisent beaucoup de représentations visuelles. Les recherches ont par ailleurs montré qu’exposer des savoirs avec des données à la fois verbales et visuelles provoque une conception et une mémorisation bien meilleures que s’il n’y a que l’un des médias. Le troisième point à prendre en compte est la plus grande autonomie ainsi que la plus grande responsabilité confiée aux élèves vis-à-vis de leurs apprentissages. Enfin, l’utilisation des TIC permet d’associer l’école aux activités qui se déroulent à l’extérieur de celle-ci, ce qui accroît l’intérêt culturel de l’école.
Préparation d’un cours d’histoire en utilisant l’outil multimédia
Tout enseignant plus ou moins expérimenté baignant dans un contexte scolaire risque de savoir ce qu’est un scénario pédagogique et surtout d’avoir une idée de la structure d’un tel outil de planification. Il est évident que la venue des nouvelles technologies et leur intégration à la pédagogie n’entraîne pas un bouleversement total de nos actions en terme de planification des apprentissages. Cependant, certaines orientations sont souhaitables afin de créer des scénarios pédagogiques exhaustifs et significatifs. La préparation des cours traditionnels :
Pour la préparation des cours. Nous avons modélisé les trois actions principales de l’enseignant pour la création d’une fiche de notes. Cette représentation conserve à l’enseignant son rôle de choix des éléments à présenter en cours. La première action vise à déterminer l’orientation du cours en s’inspirant entre autres de l’actualité. À ce niveau, il est pertinent de proposer à l’enseignant les titres récents des journaux relatifs à l’actualité mondiale. De plus, l’accès aux fiches de notes d’autres enseignants peut aussi lui apporter une aide dans cette tâche. La deuxième action concerne la sélection de documents en fonction de l’orientation et du sujet du cours. L’enseignant, à ce niveau, doit avoir accès aux ressources (qu’elles lui soient personnelles ou provenant de bases de données partagées) et à un moyen de recherche de ces ressources.
Table des matières
INTRODUCTION GENERALE
PREMIERE PARTIE : NOTIONS GENERALES ET CADRE THEORIQUE
CHAPITRE I : CHANGEMENT, INNOVATION ET TIC EN EDUCATION
A- Le changement en éducation
1- Les représentations des acteurs
2- Les modèles de changement planifié
3- Trois scénarios pour l’enseignement
B- L’innovation dans l’enseignement
1- Qu’est-ce que l’innovation ?
2- Innover à quel niveau et pour qui ?
3- Pourquoi innover ?
4- Comment innover ?
5- Quels effets ?
C- L’outil multimédia et les TIC
1- Qu’entend-on par outil multimédia ?
2- Avantages pédagogiques de l’outil multimédia
3- Inconvénients de l’outil multimédia
4- TIC : un concept qu’il faut préciser
CHAPITRE II : INTEGRATION DES TICS DANS L’ENSEIGNEMENT/APPRENTISSAGE
A- Les TIC et la pédagogie
1- Les différentes sortes d’intégration des TICE dans l’enseignement/apprentissage
2- Les technologies dans les différentes approches pédagogiques
B- L’apprentissage et les TIC
1- L’apprentissage versus élève
2- L’apprentissage versus enseignant
3- Compétences
CHAPITRE III : HISTOIRE ET NOUVELLES TECHNOLOGIES
A- Comment intégrer les tic ou l’utilisation de l’outil multimédia en classe ?
1- Les instructions officielles
2- Enseigner les TIC, comment ?
B- Quelles attentes dans l’utilisation des tic dans l’apprentissage de l’histoire ?
1- Les TIC et la recherche documentaire, deux moyens : Internet et le cédérom
2- Créer des situations riches et motivantes dans l’enseignement de l’histoire
3- Préparation d’un cours d’histoire en utilisant l’outil multimédia
CONCLUSION DE LA PREMIÈRE PARTIE
DEUXIEME PARTIE : EXPERIMENTATION ET EVALUATION DE L’UTILISATION DE L’OUTIL MULTIMEDIA
CHAPITRE I : LA PHASE D’EXPERIMENTATION
A- L’outil multimédia utilisé
1- Les logiciels bureautiques
2- Les dispositifs liés à l’image
3- Internet, le web
B- Les objectifs spécifiques à l’utilisation des multimédias
1- Centrer la démarche pédagogique sur les apprenants
2- Varier les supports utilisés en classe d’histoire
3- Améliorer les relations maître-élèves et élèves-élèves
C- Le travail d’expérimentation
1- Les sites d’expérimentation
2- Présentation du produit
3- Stratégie de l’expérimentation
CHAPITRE II : EVALUATION DES EXPERIMENTATIONS
A- Analyse et interprétation des résultats des observations de classe
1- Les observations des professeurs
2- Les observations des élèves
B- Analyse et interprétation des résultats des évaluations
1- Définition de l’évaluation
2- Analyse des résultats de l’évaluation des classes contrôles
3- Analyse des résultats de l’évaluation des classes expérimentales
4- Comparaison des résultats de l’évaluation des classes de contrôles et des classes
expérimentales
C- Bilan de l’expérimentation
1- Bilan socio-affectif
2- Bilan cognitif
CONCLUSION DE LA DEUXIÈME PARTIE
TROISIEME PARTIE : OBSTACLES A L’UTILISATION DE L’OUTIL MULTIMEDIA, MODELES ET SUGGESTIONS D’INTEGRATION DES TICE
CHAPITRE I : OBSTACLES RELATIFS A L’UTILISATION DE L’OUTIL MULTIMEDIA
1- La non-maîtrise du français langue d’enseignement
2- Le manque d’intérêt chez les enseignants et chez les élèves
3- Analyse concernant l’utilisation des enseignants de l’outil multimédia
CHAPITRE II : LES MODELES D’INTEGRATION DES TICE DANS L’APPRENTISSAGE
1- Le modèle TPACK (Technological Pedagogical Content Knowledge)
2- Le modèle SAMR
3- Le modèle PST
4- Le continuum d’approches
CHAPITRE III: PROPOSITIONS DIDACTIQUES POUR AMELIORERL’INTEGRATION DES TICE DANS L’APPRENTISSAGE
1- Aux apprenants
2- Aux enseignants
3- A l’administration
4- Aux futurs chercheurs
CONCLUSION DE LA TROISIEME PARTIE
CONCLUSION GENERALE
