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Les taxonomies des objectifs d’apprentissage (11)(12)(13)
La taxonomie de Bloom est un outil destiné à classer de façon hiérarchique, les divers niveaux d’acquisition de connaissances. Par exemple, les différents niveaux d’acquisition de connaissances pour l’utilisation des préservatifs sont les suivants :
Connaissance
Apprendre le fonctionnement de chaque type de préservatif est le premier niveau (préservatif masculin, préservatif féminin). Tout ce que la personne peut faire ici, c’est de mémoriser la connaissance et la répéter sans nécessairement y comprendre quelque chose.
Compréhension
Comprendre c’est pouvoir résumer l’information, l’expliquer à quelqu’un d’autre. Nous pouvons comprendre lorsque l’on nous montre des images, lorsque l’on nous donne des exemples, lorsque l’on se réfère à quelque chose que l’on connaît ou que l’on a vécu. C’est le deuxième niveau de Bloom.
Application
Lorsque l’on comprend une connaissance, on peut l’appliquer à une situation réelle, au vécu quotidien. On prend l’essence de la connaissance et on l’applique pour mieux l’intégrer. C’est le troisième niveau de Bloom : l’application.
Analyse
Une fois qu’on comprend et qu’on peut appliquer la connaissance, on peut ensuite analyser, décortiquer et décomposer. On peut classer les divers éléments de la connaissance selon une hiérarchie ou selon les similitudes ou les différences. C’est le niveau de l’analyse.
Synthèse
Après avoir bien considéré tous les aspects en jeu, les « pour » et les contre » de chaque méthode, on peut faire la synthèse des connaissances acquises, comprises et intégrées. C’est le niveau de la synthèse.
Evaluation
L’évaluation est l’analyse continue à partir de critères spécifiques. Ces critères sont choisis en fonction de la synthèse réalisée au niveau précédent. On peut choisir des critères pour évaluer la satisfaction due à l’utilisation de la méthode choisie.
Autres taxonomies
D’autres taxonomies peuvent être utilisées comme par exemple i) La taxonomie affective
La taxonomie affective comporte les niveaux suivants :
▪ réception,
▪ réponse,
▪ valorisation,
▪ organisation,
▪ caractérisation par un système de valeurs.
La taxonomie psychomotrice
La taxonomie psychomotrice comporte les niveaux suivants :
▪ imitation,
▪ manipulation,
▪ précision,
▪ structuration de l’action,
▪ naturalisation.
Méthodes éducatives (14)(15)(16)
On peut classer les méthodes éducatives en six catégories (tableau n° 1). Au mot méthode, Descartes fait correspondre « le chemin à suivre ». Il s’agit donc d’une démarche, à la fois manière de marcher et tentative pour obtenir quelque chose. Elle implique un ensemble d’actes choisis selon des règles et que l’on exécute en observant des indications précises.
Le choix d’expériences d’apprentissage complémentaires (17)(18)(19)
Pour permettre l’essai, l’adoption et l’adaptation de comportement destinés à améliorer la santé, il faut choisir les méthodes éducatives. Quelques principes sont utiles pour le choix des méthodes.
La méthode doit correspondre aux objectifs d’apprentissage
L’analyse des objectifs est nécessaire afin d’identifier la performance, les critères, les conditions et le niveau taxonomique.
La méthode doit être compatible avec la personne ou le groupe en apprentissage
C’est la personne ou le groupe qui fait l’apprentissage, qui est l’élément le plus puissant de la situation d’enseignement/apprentissage.
Certaines variables de la personne ou du groupe doivent influencer le choix de la méthode :
– le degré de scolarité,
– l’expérience,
– la culture et les valeurs, le style d’apprentissage,
– le temps disponible,
– le nombre de personnes dans la situation d’apprentissage.
Le personnel doit être qualifié dans la méthode choisie
On entend par personnel, les professeurs, les encadreurs et les gérants des activités d’apprentissage. Le personnel doit être qualifié ou doit acquérir sa qualification par un programme de formation. La compétence du personnel est double : elle a trait au contenu et à la méthode.
L’architecture doit être compatible avec la méthode
Il s’agit ici de l’espace et du mobilier et de tous les éléments qui conditionnent l’efficacité de la méthode. En d’autres termes, le lieu de formation est fonction de la méthode de formation.
L’équipement doit être compatible avec la méthode choisie
Le mot équipement signifie autant les appareils de l’audiovisuel et le terminal d’ordinateur que les volumes à lire dans le cadre d’un séminaire. Le mieux ici est de dresser la liste des équipements.
Respecter les indications de temps définies par la méthode
La règle est : une méthode est efficace à condition que l’on respecte les exigences de temps qui lui sont inhérentes (durée ou horaire, répartition du temps dans le calendrier).
L’atteinte des objectifs étant assurée, on doit choisir la méthode la plus économique
Il se dégage de tout ce qui précède un budget pour chaque méthode choisie. En situation de formation, on cherche la méthode par laquelle on peut faire :
– l’acquisition de plus de compétences possibles,
– la participation des éléments prévus du groupe dans le moins de temps possible, au moindre coût.
FORMATION DES ANIMATEURS DANS LE SOUS-PROJET DE PREVENTION DU SIDA A AMBOHIMANGA-ROVA
CADRE D’ETUDE
Le développement du projet multisectoriel pour la prévention du SIDA ou PMPS, met en œuvre la contribution d’organisations non gouvernementales sous forme de sous-projets.
Les sous-projets sont des activités de promotion de la prévention du VIH/SIDA afin de sensibiliser les groupes cibles de la population.
Les types d’activités sont définis par :
– le développement et/ou l’expansion d’activités d’IEC (Information, Education, Communication), de formation d’animateurs/éducateurs, pairs/ accompagnateurs, de campagne de masse, afin de valoriser les résultats apportés par divers ajustements pour la mise à l’échelle de ces activités ;
– la création de nouvelles activités en matière de prestation de services et/ou de prise en charge, en particulier dans le domaine de la distribution au sein de la communauté de Kits IST (IEC et traitement).
Les groupes cibles sont en priorité,
▪ les professionnels(les) du sexe,
▪ les jeunes scolarisés et/ou du milieu extrascolaire,
▪ les femmes,
▪ les transporteurs et camionneurs,
▪ les ouvriers dans les mines,
▪ les migrants,
▪ les gens en uniforme,
▪ les travailleurs des complexes industriels et/ou de la zone franche,
▪ les prisonniers,
▪ les paysans,
▪ les collecteurs,
▪ les délinquants,
▪ les guérisseurs traditionnels et leurs adeptes,
▪ les patients IST,
▪ la population en milieu urbain.
Les zones dites « à haut risque » sont :
▪ Antananarivo,
▪ Antsirabe,
▪ Antsiranana,
▪ Ilakaka,
▪ Ranohira,
▪ Morondava,
▪ Nosy be,
▪ Sainte-Marie,
▪ Toamasina.
L’ONG Andry
L’ONG Andry est une association qui a bénéficié d’un financement PMPS pour la mise en œuvre dans la commune d’Ambohimanga-Rova d’un sous-projet intitulé « Développement contrôlé de la prévention du Sida dans la commune d’Ambohimanga-Rova ».
L’ONG dispose d’un bureau de coordination du sous-projet précédemment cité. Ce bureau constitue le cadre principal de la présente étude. Il est implanté au PK 19. Lot B 126 Villa Fenomanana – Andranobe – Ambohimanga-Rova, Antananarivo Avaradrano.
Le personnel clé de l’ONG
Le personnel clé de l’ONG est constitué :
– d’un président,
– d’un vice-président,
– d’une coordonnatrice générale,
– d’un secrétaire général,
– de 2 trésorières,
– de 2 membres conseillers,
– de 2 commissaires aux comptes.
Infrastructure et équipements de l’ONG
• Outre le bureau central, l’ONG dispose de plusieurs locaux dont une grande salle de réunion et de formation.
• 1 micro-ordinateur, une imprimante et une photocopieuse constituent l’essentiel des équipements.
Paramètres d’étude
Les paramètres d’étude sont :
• les objectifs de formation,
• le programme d’activités de formation,
• le calendrier,
• le nombre de participants,
• le coût de la formation.
▪ A la fin de la formation, les participants
– doivent connaître
l’objet de la formation,
* les IST les plus courantes et le SIDA,
* le mode de transmission des maladies concernées,
* l’ensemble du sous-projet.
▪ Les techniques d’IEC susceptibles d’être utilisées
– doivent faire connaître les méthodes de prévention contre les IST/SIDA.
Ces objectifs sont les objectifs de formation des animateurs dans le cadre du sous-projet de l’ONG Andry.
La méthodologie
▪ L’étude des activités de formation des animateurs pour le sous-projet de prévention du SIDA dans la commune d’Ambohimanga-Rova, utilise en fait une technique d’évaluation méthodologique.
▪ L’analyse porte successivement sur :
– le degré d’atteinte des objectifs de la formation,
– la durée de la formation,
– les participants et les formateurs,
– le coût de la formation.
▪ L’évaluation du coût de la formation confrontée à l’évaluation de l’efficacité de la méthode de formation choisie permettent d’essayer d’améliorer les stratégies de formation qui suivront, car le sous-projet prévoit des sessions de remise à niveau des animateurs au cours de la période d’exécution du sous-projet.
Les résultats de l’évaluation des activités de formation
Atteinte des objectifs
Le sous-projet de l’ONG Andry a pour objectif général de sensibiliser les personnes en période d’activité sexuelle de la commune d’Ambohimanga-Rova à la prévention des IST/SIDA par un changement de comportement relatif aux rapports sexuels :
– abstinence,
– fidélité,
– utilisation des préservatifs,
– recours aux soins.
Afin d’assurer l’atteinte des objectifs du sous-projet les animateurs doivent satisfaire aux objectifs de formation notamment, connaître les IST et le SIDA, connaître les méthodes de prévention contre les IST et le SIDA et enfin, maîtriser les méthodes d’information de communication et d’éducation susceptibles d’être utilisées. Le degré d’atteinte des objectifs de la formation des animateurs est de 93%. 41 animateurs sur 44 ont été satisfaisants lors de l’évaluation en post-test.
Les insuffisances dans la formation des animateurs peuvent constituer des problèmes sérieux, les animateurs risquant de transmettre des messages erronés et compromettant ainsi, du moins en partie le succès du sous-projet. C’est en prévision de ces problèmes que le sous-projet a programmé au cours de la période de réalisation des activités, des sessions de remise à niveau.
Durée de la formation, calendrier et programme
La formation dure 5 jours et a été réalisée en 30 heures. Elle occupe les participants pendant 6 heures par jour à raison de 4 heures la matinée et deux heures l’après-midi. Le contenu du programme de formation est constitué par 5 chapitres relatifs aux objectifs de la formation, aux infections sexuellement transmissibles les plus courantes, au Sida, aux moyens de prévention contre les IST/SIDA et aux méthodes d’information et d’éducation pour le changement de comportement.
• Un des points forts est constitué par l’existence d’un temps réservé aux classifications et discussions.
• Par contre, le programme est surchargé pour permettre une assimilation satisfaisante de la part des participants qui ont des niveaux d’instruction différents.
Table des matières
INTRODUCTION
PREMIERE PARTIE : CONSIDERATIONS GENERALES SUR L’APPRENTISSAGE DU COMPORTEMENT ET LA FORMATION DES EDUCATEURS
1. L’apprentissage du comportement
1.1. Les bases théoriques du modèle de comportement
1.1.1. La théorie de l’adoption de Rogers
1.1.2. Les autres théories
1.1.3. Caractéristiques du modèle d’apprentissage
2. Formation des ressources humaines
2.1. Les taxonomies des objectifs d’apprentissage
2.1.1. Connaissance
2.1.2. Compréhension
2.1.3. Application
2.1.4. Analyse
2.1.5. Synthèse
2.1.6. Evaluation
2.2. Autres taxonomies
2.3. Méthodes éducatives
2.4. Le choix d’expériences d’apprentissage complémentaires
2.4.1. La méthode doit correspondre aux objectifs d’apprentissage
2.4.2. La méthode doit être compatible avec la personne ou le groupe en apprentissage
2.4.3. Le personnel doit être qualifié dans la méthode choisie
2.4.4. L’architecture doit être compatible avec la méthode
2.4.5. L’équipement doit être compatible avec la méthode choisie
2.4.6. Respecter les indications de temps définies par la méthode
2.4.7. L’atteinte des objectifs étant assurée, on doit choisir la méthode la plus économique
DEUXIEME PARTIE : FORMATION DES ANIMATEURS DANS LE SOUS-PROJET DE PREVENTION DU SIDA A AMBOHIMANGA-ROVA
1. Cadre d’étude
1.1. L’ONG Andry
1.1.1. Le personnel clé de l’ONG
1.1.2. Infrastructure et équipements
1.2. La commune rurale d’Ambohimanga-Rova
2. Méthodologie
2.1. Méthode d’étude
2.1.1. On utilise la formule suivante pour l’évaluation globale
2.1.2. Voici comment comparer le coût-efficacité des méthodes
2.2. Paramètres d’étude
3. Résultats
3.1. Objectifs de formation
3.2. Le contenu du sous-projet
3.3. Programme des activités de formation
3.4. Calendrier
3.5. Nombre de participants
3.6. Coût de la formation
3.7. Calcul de l’efficacité
3.8. Budget du sous-projet
TROISIEME PARTIE : COMMENTAIRES, DISCUSSIONS ET SUGGESTIONS
1. Commentaires et discussions
1.1. La méthodologie
1.2. Les résultats de l’évaluation des activités de formation
1.2.1. Atteinte des objectifs
1.2.2. Durée de la formation, calendrier et programme
1.2.3. Nombre de participants
1.2.4. Coût de la formation et efficacité
2. Suggestions
2.1. Compéter le contenu du programme
2.1.1. Le premier chapitre comprendra
2.1.2. Le deuxième chapitre garde son contenu mais une mention sur le traitement des IST doit être ajoutée
2.1.3. Le troisième chapitre reste le même
2.1.4. Le quatrième chapitre doit être renforcé
2.1.5. Le cinquième chapitre aura le même contenu
2.2. Réajuster le calendrier
2.3. Réajuster le coût de la formation
CONCLUSION
BIBLIOGRAPHIE
