La réalité sociale des Moodleur

La réalité sociale des Moodleur

Description de l’échantillon

Cet échantillon se compose de 2182 personnes qui ont répondu à l’enquête par questionnaire176 « Prise de contact avec la réalité sociale des Moodleurs » entre janvier 2011 et novembre 2011. Il répond aux critères de stratification suivants : des individus qui s’occupent de la plate-forme d’enseignement en ligne « Moodle » dans le cadre de leur activité professionnelle et qui partagent leurs connaissances. Figure 23 : Répartition des réponses au questionnaire selon la langue utilisée Menée au niveau international, l’enquête révèle un taux de réponses beaucoup plus important (71%) dans sa version anglophone. 8.2 Eléments sociométriques177 Figure 24 : Répartition des Moodleurs par genre Lorsqu’on cherche à caractériser l’échantillon sélectionné et à comprendre ce qui différencie et réunit les individus qui le constituent, il faut souligner à un premier niveau d’analyse que l’activité sur « Moodle » concerne majoritairement des individus de genre 176 Le détail des questionnaires exploitables se trouve à la racine du CD sous l’appellation : Données enquête – Fichiers PDF : 01 à 09 177 Tableaux détaillés en annexes p. 34 Troisième partie : Le développement professionnel des Moodleurs. Une configuration sociale interconnectée Page 183 sur 311 masculin puisque plus des 2/3 (72%)178 des répondants sont des hommes. Il semblerait que le sexe introduise un élément de distinction et que nous retrouvions ici le « stéréotype du scientifique » qui selon Collet « s’apparente pour de nombreux traits au stéréotype masculin » (2006, p. 23). C’est aussi une caractéristique de personnes âgées de 25 à 45 ans (56%) et des plus de 45 ans (45%). Figure 25 : Répartition des Moodleurs par tranches d’âges Ces résultats montrent qu’ici, l’usage des TIC n’est pas seulement l’affaire des « digital natives » tels que définis par Prensky (2006, p. 43) 179 . Il est probable qu’il s’agisse d’individus entrés dans le monde numérique après avoir suivi un parcours de formation spécifique ou qui ont été plongés de fait dans cet univers à cause du statut professionnel qu’ils occupent ou de la branche d’activité dans laquelle ils exercent. Ce qui nous conduit à nous intéresser aux paramètres anthropométriques professionnels de l’échantillon. 8.3

Paramètres anthropométriques professionnels

Si nous sommes en présence d’un échantillon d’individus actifs, il est intéressant de noter que 70% d’entre eux évoluent dans le secteur public et 30% dans le secteur privé. Plus de la moitié (67%) travaille dans des institutions scolaires dont la majorité dans des universités (42%) et dans des lycées (19%). Les collèges (5%) et les écoles primaires (1%) sont bien moins représentés. Un peu plus d’un tiers des répondant-e-s (33%) déclarent travailler au sein de centres de formation (18%) ou en entreprises (15%). 178 Précisons que pour cette étude les pourcentages ont été arrondis à l’excès. De ce fait, pour certains tableaux la somme des pourcentages peut être différente de 100%. 179 C’est-à-dire, des générations qui grandissent ou ont grandi avec les nouvelles technologies. 180 Tableaux détaillés en annexes p. 34 Chapitre 8 : La réalité sociale des Moodleurs Page 184 sur 311 Figure 26 : Répartition des Moodleurs selon le lieu de travail Lorsque nous nous intéressons plus précisément à l’échantillon en termes de fonctions, nous constatons que celles-ci sont très diversifiées. En effet, près d’un tiers (28%) des répondant-e-s occupent une fonction principale d’administrateur système et 15% sont concernés par l’activité de développement informatique. De plus, nombreux sont celles et ceux qui disent se consacrer à des activités en lien avec l’éducation. Ainsi, 22% sont enseignants, 19% formateurs et 16% s’occupent de l’organisation des apprentissages (ingénieurs pédagogique). Figure 27 : Répartition des Moodleurs par fonctions Cette répartition montre que l’échantillon est scindé en deux catégories. L’une liée à l’aspect technique de l’activité 43% (administrateurs système et développeurs) et l’autre (57%) rassemblant les individus s’intéressant aux apprentissages et à la pédagogie (formateurs, enseignants et ingénieurs pédagogique). Outre la fonction occupée, les répondant-e-s précisent qu’ils ont suivi différents parcours de formation. Nous distinguons ceux qui ont suivi des enseignements relevant du domaine des sciences de l’Éducation (15%), ceux qui ont suivi des études en informatique (43%) et ceux qui se répartissent autour de différentes disciplines (41%). Troisième partie : Le développement professionnel des Moodleurs. Une configuration sociale interconnectée Page 185 sur 311 Figure 28 : Répartition des Moodleurs par parcours de formation Un test du Khi-deux181 effectué sur le tableau de contingence (ci-dessous) montre que les fonctions occupées sont indépendantes du parcours de formation suivi. Tableau 11 : Fonctions occupées au regard des parcours de formation suivis Note. Dans ce tableau il est question de la répartition des fonctions occupées par les individus au regard des cursus de formation suivis. Les pourcentages sont calculés par rapport au nombre d’observations en colonne. Par exemple : sur 608 administrateurs système 38,% (229) déclarent avoir suivi des formations relevant d’autres disciplines que celles de l’informatique et des sciences de l’Éducation. Les valeurs en bleu/rouge sont significativement sur représentées/sous représentées (au seuil de risque de 5%. Néanmoins, nous notons que la population d’enseignants (490) est nettement plus concernée par les parcours de formation relevant d’autres disciplines182 (46%) que par celles issues des sciences de l’Éducation (15%) et de l’informatique (40%). Les administrateurs systèmes sont globalement plus représentés dans les parcours de formation relevant de l’informatique (46%) que dans ceux relevant d’autres disciplines où ils sont en sousreprésentation (38%)183 . Enfin, si le reste des individus se situe dans la moyenne de l’échantillon, il est surprenant de voir que certains de celles ou ceux qui ont activé les modalités « Autres disciplines » ou « Éducation » se déclarent administrateurs système ou développeurs. Il semble que pour ces personnes, l’activité Moodle se caractérise par un élargissement du portefeuille de compétences et/ou stock de connaissances au-delà des capacités qui sont au fondement de leur métier. Il sera intéressant de regarder quelles sont ces compétences et/ou 181 Voir les tableaux détaillés en annexes Enseignants Formateur Ingé. Pédago. Développeur Chapitre 8 : La réalité sociale des Moodleurs Page 186 sur 311 connaissances et de nous intéresser à la manière dont elles sont construites. Mais avant de nous intéresser à ces deux points, voyons de quelle façon s’organise l’activité autour de la plate-forme Moodle